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教师用书

理解为先模式:单元教学设计指南:guide to creating high-quality units:一

作者：(美)格兰特·威金斯(GrantWig

出版社：福建教育出版社出版时间：2018-01-01

开本： 24cm 页数： 177页

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内容简介
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作者简介

理解为先模式:单元教学设计指南:guide to creating high-quality units:一版权信息

ISBN：9787533478735
条形码：9787533478735 ; 978-7-5334-7873-5
装帧：70g胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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教师用书

理解为先模式:单元教学设计指南:guide to creating high-quality units:一本书特色

帮助教师参悟教学设计奥秘，深入教学设计流程。在我国漫长的八次课程改革过程中，老师们都在苦苦找寻课堂上静悄悄革命的发生，也在不断创造着改变课堂现状的模式和策略，但是当我读到美国这两位教学设计大师的《理解为先》时，眼前一亮。大师所呈现的成果并不是一套模式，而是一个结构性平台，既立足于“学习”搭建了脚手架，又给予教师较大的自主创造空间，使得我们始终可以走在从标准到目标到单元到评估的“一致性”道路上。非常推荐广大老师阅读，它将启迪我们对“教育为什么”的全新思考。 ——北京开放大学原副校长、研究员张铁道《理解为先模式》(UbD)是一个当代教学设计的标志性模式，也是经过市场检验，受到广泛欢迎的适合教师使用的*佳教学设计模式之一，可以为各级各类学校的教师、教学研究部门的教研员、校长、教学管理部门和督导部门以及各类培训行业提高教学质量提供便利。我们相信，这就是教师所需要的。这是一个好的理论，这是一个好的模式，深耕多年，深度加工，通俗表达，好用管用。 ——浙江大学教育学院课程与学习科学系教授盛群力

理解为先模式:单元教学设计指南:guide to creating high-quality units:一内容简介

编辑推荐帮助教师参悟教学设计奥秘，深入教学设计流程。本书推介语在我国漫长的八次课程改革过程中，老师们都在苦苦找寻课堂上静悄悄革命的发生，也在不断创造着改变课堂现状的模式和策略，但是当我读到美国这两位教学设计大师的《理解为先》时，眼前一亮。大师所呈现的成果并不是一套模式，而是一个结构性平台，既立足于“学习”搭建了脚手架，又给予教师较大的自主创造空间，使得我们始终可以走在从标准到目标到单元到评估的“一致性”道路上。非常推荐广大老师阅读，它将启迪我们对“教育为什么”的全新思考。 ——北京开放大学原副校长、研究员张铁道《理解为先模式》（UbD）是一个当代教学设计的标志性模式，也是经过市场检验，受到广泛欢迎的适合教师使用的*教学设计模式之一，可以为各级各类学校的教师、教学研究部门的教研员、校长、教学管理部门和督导部门以及各类培训行业提高教学质量提供便利。我们相信，这就是教师所需要的。这是一个好的理论，这是一个好的模式，深耕多年，深度加工，通俗表达，好用管用。 ——浙江大学教育学院课程与学习科学系教授盛群力

理解为先模式:单元教学设计指南:guide to creating high-quality units:一目录

图表目录单元教学设计指南引言模块1：理解为先模式基本思想理解乃教育目的什么是理解优质设计即“逆向”设计避免单元规划中的两大典型误区反思优秀的学习设计设计标准参考文献模块2：理解为先模式模板阶段一：明确预期学习结果标准和其他既定目标阶段二：确定恰当评估办法阶段三：规划相关教学过程设计标准理解为先模式应用前后对比案例案例单元参考文献模块3：从哪里开始设计结果Vs过程设计定位参考文献模块4：开发初步的单元草稿阶段一——预期结果是什么预期的技能结果长期的理解性目标如何影响短期的内容教学和评估询问目的的问题阶段二——什么样的证据可以证明达到了单元目标理解=自我提示评估=可靠的证据，而不只是形式阶段三——基于目标和证据，如何实现这些结果逆向设计的一致性：“两个问题”测试自我评估——回顾模块4的标准参考文献模块5：不同类型的学习目标阶段一——预期学习结果阶段二和阶段三有哪些相应内容真正理解与貌似理解迁移：是与不是自我评估——回顾模块5的标准重温营养单元参考文献模块6：基本问题与理解核心观点与模板基本问题非基本（但对教师很重要的）问题目的重于形式基本问题与小学生基本问题与教授技能理解框架理解与老生常谈理解与技能自我评估——回顾模块6的标准完善营养单元参考文献模块7：确定理解的证据和开发评估任务理解的证据对迁移作出评估理解的六个维度运用六个维度误区提示为迁移而教意味着为熟练而评估教材评估自我评估——回顾模块7的标准营养单元的再改进参考文献模块8：为理解而学编码学习计划走向理解通过挑战性质疑来促成理解技能教学和为理解而教学会迁移教科书的角色提示学生运用AMT的必要性自我评估——回顾模块8的标准营养单元的回顾参考文献结束语走出单元设计的25个误区——精炼单元设计改善学习效果引言阶段一设计单元目标的误区误区1课堂活动目标不明确误区2片面强调知识覆盖面误区3单元设计应试化倾向误区4单元目标不聚焦误区5单元缺乏基于理解的目标误区6单元目标之间联系不明确误区7缺乏核心问题误区8混淆目的和手段误区9混淆知识目标和技能目标阶段二确定评估办法的误区误区10评估缺乏效度误区11评估缺乏信度误区12表现性任务不真实误区13表现性任务繁冗低效误区14表现性任务统一化误区15评估标准或量规无效阶段三落实学习计划的误区误区16单元设计与目标不相符误区17单元设计缺乏预评估误区18单元设计未能预估学习错误误区19单元缺乏动态的形成性评估误区20单元计划未含必要的调整时间误区21单元设计太单一刻板误区22单元设计无法促进学生迁移误区23单元设计没有考虑学生多元差异误区24单元设计未能提升学生自适应能力误区25单元设计背离目标或评估参考文献理解为先模式主要图书和重要网站资料信息作者简介译后记

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理解为先模式:单元教学设计指南:guide to creating high-quality units:一作者简介

格兰特·威金斯（1950-2015），曾任新泽西真实综合教育总裁，哈佛大学教育学博士。杰伊·麦克泰担任马里兰州评估协会的主任，约翰霍普金斯大学博士，国家评估论坛成员。丛书主编简介盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。刘徽教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。

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