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理解为先模式——单元教学设计指南(二) 版权信息
- ISBN：9787533489403
- 条形码：9787533489403 ; 978-7-5334-8940-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
理解为先模式——单元教学设计指南(二) 内容简介
理解为先模式（UbD）是当代教学设计的标志性模式，该模式的协同开创者为威金斯和麦克泰。本书是在《理解为先模式—单元教学设计指南（一）》的基础上的“进阶版”，从本书中可以更清楚了解何为UbD，何为教学的意义，以及学习过程中的理解是如何发生的。
理解为先模式——单元教学设计指南(二) 目录
引言
模块9 解析标准
解析标准
将标准转化为课程、教学与评估
达到标准
本土评估何去何从
与使命相关的其他目标
自我评估与同伴评估
模块10 确定评估标准
标准导向型评估的优势
阶段1产生的标准
需要多重标准
不同类型的标准
与理解相关的标准
标准导向型评估量规
评估的独立性
差异化评估和标准
要点总结
回顾营养单元
自我评估本模块的标准
模块11 精炼学习计划
教学计划中的WHERETO要素
W——到哪里去以及为什么去那里
H——吸引与保持
E——经历与准备
R——反思、改进与反馈
E——自我评估
自我评估本模块的标准
模块12 推敲基本问题与持久理解
基本问题：开启探索之门
像编辑那样修改基本问题
总体性问题和主题性问题
使用基本问题
改进理解内容
理解和误解
主题性理解内容和总体性理解内容
理解和技能
怎么教“理解”
自我评估本模块的标准
模块13 真实性评估与效度
真实性任务
真实性任务的框架
GRASPS要素
对GRASPS要素的解读
重温其他证据
自我评估本模块的标准
模块14 学习计划与因材施教
关注学习者
差异化教学与逆向设计
定制学习计划
运用差异化教学的六个侧面
预评估与形成性评估
计划调整
预评估
形成性评估
全班形成性评估
自我评估本模块的标准
模块15 设计单元课时计划
理解为先的课时计划
课时计划的格式
关注授课对象与备课目的
两点提醒
教科书的作用
WHERETO中的O：有效组织教学
自我评估本模块的标准
模块16 获取与使用反馈
单元设计环
自我评估本模块的标准
结语
作者简介
“理解为先模式”（UbD）主要图书和重要网站资料
译后记
模块9 解析标准
解析标准
将标准转化为课程、教学与评估
达到标准
本土评估何去何从
与使命相关的其他目标
自我评估与同伴评估
模块10 确定评估标准
标准导向型评估的优势
阶段1产生的标准
需要多重标准
不同类型的标准
与理解相关的标准
标准导向型评估量规
评估的独立性
差异化评估和标准
要点总结
回顾营养单元
自我评估本模块的标准
模块11 精炼学习计划
教学计划中的WHERETO要素
W——到哪里去以及为什么去那里
H——吸引与保持
E——经历与准备
R——反思、改进与反馈
E——自我评估
自我评估本模块的标准
模块12 推敲基本问题与持久理解
基本问题：开启探索之门
像编辑那样修改基本问题
总体性问题和主题性问题
使用基本问题
改进理解内容
理解和误解
主题性理解内容和总体性理解内容
理解和技能
怎么教“理解”
自我评估本模块的标准
模块13 真实性评估与效度
真实性任务
真实性任务的框架
GRASPS要素
对GRASPS要素的解读
重温其他证据
自我评估本模块的标准
模块14 学习计划与因材施教
关注学习者
差异化教学与逆向设计
定制学习计划
运用差异化教学的六个侧面
预评估与形成性评估
计划调整
预评估
形成性评估
全班形成性评估
自我评估本模块的标准
模块15 设计单元课时计划
理解为先的课时计划
课时计划的格式
关注授课对象与备课目的
两点提醒
教科书的作用
WHERETO中的O：有效组织教学
自我评估本模块的标准
模块16 获取与使用反馈
单元设计环
自我评估本模块的标准
结语
作者简介
“理解为先模式”（UbD）主要图书和重要网站资料
译后记
展开全部
理解为先模式——单元教学设计指南(二) 作者简介
格兰特·威金斯 （1950-2015），曾任新泽西真实综合教育总裁，哈佛大学教育学博士。杰伊·麦克泰 担任马里兰州评估协会的主任，约翰霍普金斯大学博士，国家评估论坛成员。丛书主编简介盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾地区五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国很好教师“宝钢奖”（2001）。刘徽 教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。
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