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真实的PBL,真实的挑战:项目式学习设计指南(中学篇) 版权信息
- ISBN：9787572018749
- 条形码：9787572018749 ; 978-7-5720-1874-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
真实的PBL,真实的挑战:项目式学习设计指南(中学篇) 本书特色
适读人群 ：中小学生家长及教师●真实：直面项目式学习中的难点和痛点 ●清晰：厘清项目式学习本质，明晰呈现项目式学习过程 ●实用：循序渐进，手把手教你项目式学习设计 从入门到精通，助你成为项目式学习设计高手
真实的PBL,真实的挑战:项目式学习设计指南(中学篇) 内容简介
项目式学习（PBL）是一种风靡全球的教学方式，通过解决有意义的真实问题，培养学生面向未来的能力。但是，项目式学习的美好愿景，常常与一线教师面临的真实挑战脱节。 作为项目式学习教师、培训师和教练，作者珍妮弗·皮埃拉特非常了解教师的处境和难处。因此，该书没有花哨的框架，没有难懂的术语，直面教师在开展项目式学习时面临的棘手问题，用清晰、高效、循序渐进的方法，带领教师顺利通关项目设计全流程。该书还提供了角色卡、项目日历、项目设计模板等工具和资源。 阅读《真实的PBL，真实的挑战：项目式学习设计指南（中学篇）》，你将找到以下问题的答案： 开展项目式学习，去哪里寻找想法？ 如何找出与项目相关的大概念？ 如何进行“以终为始”的项目设计？ 如何面对课堂上的几十种不同需求？ 如何设计形成性评估？ …………
真实的PBL,真实的挑战:项目式学习设计指南(中学篇) 目录
前 言
**章 项目式学习的定义和缘由
项目式学习概述
对比问题式学习与项目式学习
为什么要开展项目式学习
什么是高质量项目式学习
第二章 教师在项目式学习中的角色
范式转变
教学*佳实践
成人的能动性
项目式学习教师画像
第三章 项目设计头脑风暴
去哪里寻找想法
协作式头脑风暴
第四章 设计整个学年的项目式学习
大框架，大概念
创建内容关联：规划跨学科项目
设定项目进度
第五章 “以终为始”的项目设计
持久理解
驱动问题
*终产品
发言权和选择权
终极体验
第六章 为项目设计基准
什么是基准
确定可交付成果
第七章 项目式学习评估
适用于项目式学习的*佳评估方法
怎样构建项目评价量规
设计形成性评估
项目式学习评估中的学生参与
第八章 设计项目式学习中的日常学习活动
制作大框架项目日历
日常学习
项目分层设计
第九章 项目式学习的课堂管理
为项目资源找一个中心位置来展示
让项目过程可视化
使用小组契约、规则和角色
考虑开展工作坊
第十章 启动你的项目
引子
项目指南
已知/ 须知
项目小组
家校沟通
第十一章 后续行动
制作项目*终产品原型
持续培养反思技能
寻求同伴反馈
制订展示学生工作的计划
整理社区关系
实现并持续进行高质量项目式学习
附录 A 完整的项目计划
附录 B 空白项目设计表
致 谢
参考文献
展开全部
真实的PBL,真实的挑战:项目式学习设计指南(中学篇) 节选
项目式学习概述 项目式学习是当前席卷教育领域的众多趋势之一，其愿景是彻底改变学生的学习方式。虽然项目式学习被包装成一种创新的教与学方式，但事实上自20世纪以来它就以多种形式存在。在伟大的进步主义思想家约翰·杜威（John Dewey）、维果茨基（Lev Vygotsky）和皮亚杰（JeanPiaget）的著作中，项目式学习也很难说是新鲜事物了。杜威的《经验与教育》（Experience and Education；Dewey，1938）一书奠定了项目式学习的基础。杜威认为，当学习与真实世界以及儿童的经验相关时，教育就会更有意义，儿童的参与度也会更高。 项目式学习领域的一个领先机构巴克教育研究院项目式学习计划（以下简称PBLWorks）将项目式学习定义为这样一种学习体验：学生通过探索一个有意义的问题，解决一个与真实世界相关的问题，或设计一项挑战，或创造出某物，来完成课程学习…… 为了展示他们的学习成果，学生需要创造出高质量的产品，向他人展示自己的工作（Hallermann，Larmer，& Mergendoller，2016）。无论何种学校类型（家庭学校、公立学校、私立学校等）、何种学段（从学前教育到高等教育），都能够开展项目式学习。 项目式学习一般包括以下要素： ● 教师设计的、符合年级标准的学习体验 ● 课堂学习与真实世界的连接点，例如备受关注的当地社区议题 ● 开展动手实操、主动的学习活动 ● 调动学生的学习兴趣，使学生能够主动参与 ● 聚焦 21 世纪技能（如协作或语言沟通） ● 融合或全面整合不同的内容领域 ● 评估贯穿项目始终，并伴有反馈和反思 这个清单并未穷尽项目式学习的全部要素，但可能会更生动地描绘出它在实践中的样貌。了解项目式学习与传统的教与学的诸多不同，对于加深读者的理解会很有帮助。 ● 教师角色转变为学习的促进者。在项目式学习中，“课”的性质相对于其传统意义发生了变化。虽然教师可能会时不时地“站着讲”一节课或一个知识点，但他们做得更多的，是精心设计教学计划，并在与学生朝夕相处的课堂上落实这些计划，以此促进学生的探索。 ● 学生在做项目时常常探究“实时”问题，所以师生常常共同学习。在项目式学习中很少出现教科书，因为与学生在项目中的所学相比，教科书的学习内容往往很快过时。 ● 由于项目需要过程管理，学生常常会表现出更多的学习自主性，在项目进行过程中也能更好地进行任务管理。 ● 无论学生是什么年龄、正在学习什么内容，项目式学习都会给学生提供机会发展多项21 世纪技能，如协作与沟通。 ● 项目式学习具有灵活性，即项目式学习框架允许师生回应学生个体和学习共同体的需求，满足他们的利益。 ● 项目过程中常常会有评估，包括项目中期的教师反馈，使学生有机会随着项目推进而成长。项目式学习是行动导向的，这意味着它期待学生利用所学去做事情，或者激励他人采取行动。 ● 项目式学习不是死记硬背，而是要求学生通过创造和应用新观点、新方案，更加深入地学习和思考。
真实的PBL,真实的挑战:项目式学习设计指南(中学篇) 作者简介
珍妮弗·皮埃拉特，曾是巴克教育研究院全美国培训教师、高科技高中北郡学校创校员工和新技术网络学校发展顾问。2016年，珍妮弗创办了自己的公司——项目式学习实操（CraftED）。该公司提供线上、线下教师职业发展培训和辅导。珍妮弗常年与教师一起在一线工作，深耕项目式学习领域十余年，具有扎实的理论基础和一线实战经验。
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