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义务教育课程标准(2022年版)课例式解读? 小学数学 版权信息
- ISBN：9787519130404
- 条形码：9787519130404 ; 978-7-5191-3040-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
义务教育课程标准(2022年版)课例式解读? 小学数学 本书特色
以课例解读新课标，上出新课标好课! 丛书特点： ★专业——课标修订组核心成员解读； ★聚焦——200余个问题一站式解惑； ★实践——近150个课例助力上好课； ★立体——配套学科视频资源立体呈现。 专家推荐： 作为课程改革共同体的重要一员，中国教育科学研究院基础教育课程教材研究中心组织全国的专业力量，编写“义务教育课程标准（2022 年版）课例式解读丛书”，为教师理解新课程、实施新教学、发展新自我赋能，本人充满期待！ ——崔允漷（jiao yu 部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师，2022年版义务教育课程方案修订组组长）
义务教育课程标准(2022年版)课例式解读? 小学数学 内容简介
“义务教育课程标准( 2022年版)课例式解读丛书”关注学段差异和重点学科，**批共推出10个分册，包括小学学段的语文、数学、英语，初中学段的语文、数学、英语、物理，以及小初一体化的道德与法治、科学、体育与健康。 每个分册内容包括：上编关键问题解读——聚焦2022年版课程标准的核心理念、重要内容以及新修订的变化点进行解读，并辅以教学片段；下编典型课例解析——针对教师关注的教学重难点、困惑点，以完整课例（或教学设计）和要点点评的方式进行深度解析。
义务教育课程标准(2022年版)课例式解读? 小学数学 目录
上编 关键问题解读
**章 基于核心素养的数学课程目标体系
节核心素养的内涵与意义
问题1 为什么把数学眼光作为核心素养？
问题2 数学眼光是如何形成的？
问题3 数学眼光与数学抽象是什么关系？
问题4 数学眼光的教育意义体现在哪些方面？
问题5 理解和把握作为核心素养的数学思维时需要特别注意些什么？
问题6 为什么把统计推理纳入数学推理？
问题7 为什么把数学语言作为核心素养？
问题8 数学语言的功能和表现形式是什么？
问题9 什么样的数字、字母、符号串是有意义的数学符号语言？
问题10 有意义的数学语言从何而来？
问题11 数学语言作为核心素养有哪些意义？
第二节 核心素养范围的确定
问题12 为什么数学课程要培养的核心素养是“三会”？
问题13 如何确定“三会”的完备性和独立性？
问题14 可否选择数学领域之外的内容作为核心素养？
第三节 基于“三会”的数学课程目标体系及其教学意义
问题15 如何保持数学课程目标与教学目标之间的一致性？
问题16 数学课程目标体系如何把具体数学课程内容与“三会”联系在一起？
问题17 “四基”与核心素养的主要表现是什么关系？
问题18 核心素养的主要表现与“三会”是什么关系？
问题19 基于核心素养的课程目标体系对教学方式有什么具体要求？
问题20 教师如何在核心素养的 下实现教学实践创新？
问题21 在基于核心素养的教学道路上有没有传统教学方式的位置？
第二章 核心素养的主要表现
问题22 增加量感的意义及量感的内涵是什么？
问题23 数感的主要表现及教学要点是什么？
问题24 符号意识的主要表现及教学要点是什么？
问题25 运算能力的主要表现及教学要点是什么？
问题26 几何直观的主要表现及教学要点是什么？
问题27 空间观念的主要表现及教学要点是什么？
问题28 推理意识的主要表现及教学要点是什么？
问题29 数据意识的主要表现及教学要点是什么？
问题30 模型意识的主要表现及教学要点是什么？
问题31 应用意识的主要表现及教学要点是什么？
问题32 创新意识的主要表现及教学要点是什么？
第三章 核心素养下的内容变化
问题33 如何教学“加法模型”，发展学生的模型意识？
问题34 如何教学“字母表示”等内容，发展学生的符号意识和代数思维？
问题35 如何帮助学生感悟数的概念本质上的一致性，发展数感和符号意识？
问题36 如何帮助学生体会数的运算的一致性，发展运算能力和推理意识？
问题37 如何整体把握“三角形的认识”，发展学生的几何直观和推理意识？
问题38 如何发挥“尺规作图”的教育价值，发展学生的几何直观和推理意识？
问题39 如何帮助学生感悟数学度量方法，发展学生的量感？
问题40 如何整体把握“统计”内容，发展学生的数据意识？
问题41 如何强化实施跨学科主题活动和项目学习，发展学生的应用意识和创新意识？
下编 典型课例解析
第四章 整体把握教学内容，发展学生的核心素养
展开全部
义务教育课程标准(2022年版)课例式解读? 小学数学 作者简介
孙晓天，中央民族大学理学院教授。2022年版义务教育数学课程标准修订组核心成员，国家教材委员会专家工作委员会委员，北京师范大学中国教育创新研究院数学学科首席专家。 张丹，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任，教授，博士。2011年版义务教育数学课程标准、2001年版全日制义务教育数学课程标准研制组核心成员，新世纪（北师大版）小学数学教材主编之一，中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长。
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