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高等教育热点问题研究 版权信息
- ISBN：9787522606798
- 条形码：9787522606798 ; 978-7-5226-0679-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高等教育热点问题研究 内容简介
本书对高等教育实践与理论热点问题进行研究，选取中外高校案例进行深入调研，阐述了高等教育热点问题以及高等教育改革与发展目标、历程、实践方案、发展经验与启示等。本书资料丰富，剖析深刻，论证有力，研究视角独特，可读性强，在高等教育等学术研究领域有较高的参考价值。全书内容翔实、逻辑层次清晰，对“双一流”大学建设与高等教育专业的学习、研究具有一定的指导和借鉴意义，能为广大高等教育理论工作者、高校管理人员和教育行政机构管理者提供理论参考和实践依据。
高等教育热点问题研究 目录
前言
**章 悉尼大学的教学和学习中心
一、悉尼大学教学和学习中心的历史与使命
二、悉尼大学教学和学习中心的组织结构
三、悉尼大学教学和学习中心的主要工作
四、悉尼大学教学和学习中心经典活动案例
五、悉尼大学教学与学习中心的资源
六、悉尼大学教学和学习中心的特点
七、悉尼大学教学和学习中心建设的启示
第二章 我国大学教学发展中心
一、本科教学质量保障：国际高等教育的时代使命
二、大学教学发展中心：本科教学质量保障的内部支持系统
三、大学教学发展中心为什么能够保障本科教学质量
四、我国大学教学发展中心的建设思路
五、我国大学教学发展中心的历史与使命
六、我国大学教学发展中心的组织结构
七、我国大学教学发展中心的主要工作
八、我国大学教学发展中心经典活动案例
九、我国大学教学发展中心的主要特点
十、我国大学教学发展中心的主要问题
十一、我国大学教学发展中心建设的策略
第三章 宾夕法尼亚大学的通识教育课程
一、宾夕法尼亚大学简介
二、宾夕法尼亚大学通识教育课程的历史沿革
三、宾夕法尼亚大学通识教育课程的理念与目标
四、宾夕法尼亚大学通识教育课程的实践
五、宾夕法尼亚大学通识教育课程的管理
六、宾夕法尼亚大学通识教育课程的评价
七、宾夕法尼亚大学通识教育课程的启示
第四章 清华大学的通识教育课程
一、清华大学简介
二、清华大学通识教育课程的历史沿革
三、清华大学通识教育课程的理念与目标
四、清华大学通识教育课程的方案
五、清华大学通识教育课程的组织
六、清华大学通识教育课程的保障
七、清华大学通识教育课程的实施案例
八、清华大学通识教育课程评价
九、清华大学通识教育课程改革的建议
第五章 斯坦福大学的高等教育国际化
一、斯坦福大学简介
二、斯坦福大学高等教育国际化的历史沿革
三、斯坦福大学高等教育国际化的理念与目标
四、斯坦福大学高等教育国际化的现状与特点
五、斯坦福大学高等教育国际化课程案例
六、斯坦福大学高等教育国际化的组织管理
七、斯坦福大学高等教育国际化的政策制度
八、斯坦福大学高等教育国际化的师资
九、斯坦福大学高等教育国际化与人才培养
十、斯坦福大学高等教育国际化的评价
十一、斯坦福大学高等教育国际化的启示
第六章 美国高校的就业教育
一、美国高校毕业生就业状况
二、美国高校就业教育课程
三、美国高校就业教育的特点
四、美国高校就业教育的经验
五、美国高校就业教育的启示
第七章 中山大学文化素质教育课程
一、中山大学文化素质教育课程的理念与目标
二、中山大学文化素质教育课程的发展
三、中山大学文化素质教育课程的实践
四、中山大学文化素质教育课程实施案例
五、中山大学文化素质教育课程的特点
六、中山大学文化素质教育课程的评价
七、中山大学文化素质教育课程改革的建议
第八章 香港特区高校创新型人才培养模式
一、香港特区高校创新型人才培养的实践
二、香港特区高校创新型人才培养的特色
三、香港特区高校创新型人才培养的经验
四、香港特区高校创新型人才培养的启示
后记
**章 悉尼大学的教学和学习中心
一、悉尼大学教学和学习中心的历史与使命
二、悉尼大学教学和学习中心的组织结构
三、悉尼大学教学和学习中心的主要工作
四、悉尼大学教学和学习中心经典活动案例
五、悉尼大学教学与学习中心的资源
六、悉尼大学教学和学习中心的特点
七、悉尼大学教学和学习中心建设的启示
第二章 我国大学教学发展中心
一、本科教学质量保障：国际高等教育的时代使命
二、大学教学发展中心：本科教学质量保障的内部支持系统
三、大学教学发展中心为什么能够保障本科教学质量
四、我国大学教学发展中心的建设思路
五、我国大学教学发展中心的历史与使命
六、我国大学教学发展中心的组织结构
七、我国大学教学发展中心的主要工作
八、我国大学教学发展中心经典活动案例
九、我国大学教学发展中心的主要特点
十、我国大学教学发展中心的主要问题
十一、我国大学教学发展中心建设的策略
第三章 宾夕法尼亚大学的通识教育课程
一、宾夕法尼亚大学简介
二、宾夕法尼亚大学通识教育课程的历史沿革
三、宾夕法尼亚大学通识教育课程的理念与目标
四、宾夕法尼亚大学通识教育课程的实践
五、宾夕法尼亚大学通识教育课程的管理
六、宾夕法尼亚大学通识教育课程的评价
七、宾夕法尼亚大学通识教育课程的启示
第四章 清华大学的通识教育课程
一、清华大学简介
二、清华大学通识教育课程的历史沿革
三、清华大学通识教育课程的理念与目标
四、清华大学通识教育课程的方案
五、清华大学通识教育课程的组织
六、清华大学通识教育课程的保障
七、清华大学通识教育课程的实施案例
八、清华大学通识教育课程评价
九、清华大学通识教育课程改革的建议
第五章 斯坦福大学的高等教育国际化
一、斯坦福大学简介
二、斯坦福大学高等教育国际化的历史沿革
三、斯坦福大学高等教育国际化的理念与目标
四、斯坦福大学高等教育国际化的现状与特点
五、斯坦福大学高等教育国际化课程案例
六、斯坦福大学高等教育国际化的组织管理
七、斯坦福大学高等教育国际化的政策制度
八、斯坦福大学高等教育国际化的师资
九、斯坦福大学高等教育国际化与人才培养
十、斯坦福大学高等教育国际化的评价
十一、斯坦福大学高等教育国际化的启示
第六章 美国高校的就业教育
一、美国高校毕业生就业状况
二、美国高校就业教育课程
三、美国高校就业教育的特点
四、美国高校就业教育的经验
五、美国高校就业教育的启示
第七章 中山大学文化素质教育课程
一、中山大学文化素质教育课程的理念与目标
二、中山大学文化素质教育课程的发展
三、中山大学文化素质教育课程的实践
四、中山大学文化素质教育课程实施案例
五、中山大学文化素质教育课程的特点
六、中山大学文化素质教育课程的评价
七、中山大学文化素质教育课程改革的建议
第八章 香港特区高校创新型人才培养模式
一、香港特区高校创新型人才培养的实践
二、香港特区高校创新型人才培养的特色
三、香港特区高校创新型人才培养的经验
四、香港特区高校创新型人才培养的启示
后记
展开全部
高等教育热点问题研究 作者简介
韦家朝，广西贵港人，现为南宁师范大学副教授。南京大学高等教育学博士，泰国班颂德皇家师范大学博士生导师。2016年8月至2017年8月，在英国利兹大学访学。迄今已出版著作5部，发表论文50余篇，主持教育部人文社会科学课题近10项。主要研究方向为课程与教学论等。
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