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中国文化5000年
学前教育史 版权信息
- ISBN：9787301329887
- 条形码：9787301329887 ; 978-7-301-32988-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学前教育史 本书特色
《学前教育史》力求内容全面、系统，以帮助读者从整体上把握中外学前教育发展的历史及其规律。全书共分上下两编。上编为中国学前教育史，主要包括六章内容：古代学前教育实践、古代学前教育思想、清末时期学前教育、民国时期学前教育、著名教育家的学前教育思想、中国当代学前教育。下编为外国学前教育史，主要包括六章内容：古代学前教育、近代学前教育实践、近代学前教育思想、现代学前教育实践、现代学前教育思想、当代学前教育国际化。 本书的主要特点是：（1）力求恰当、全面把握中外学前教育发展的基本线索、特征和趋势；（2）注重学前教育的历史与逻辑的统一，通过各章节的阐述客观反映从古代社会到现代社会演进过程中学前教育发展的历史脉络和基本逻辑；（3）在兼顾学前教育思想和学前教育实践的基础上，注重历史的纵向演进与问题的横向维度的统一；（4）本书结构均衡、主题突出，注重学习目的与问题反思的结合，有利于读者更好地把握学前教育史的基本内容。 本书适合学前教育专业学生以及对学前教育史感兴趣的读者阅读。
学前教育史 内容简介
《学前教育史》力求内容全面、系统，以帮助读者从整体上把握中外学前教育发展的历史及其规律。全书共分上下两编。上编为中国学前教育史，主要包括六章内容：古代学前教育实践、古代学前教育思想、清末时期学前教育、民国时期学前教育、有名教育家的学前教育思想、中国当代学前教育。下编为外国学前教育史，主要包括六章内容：古代学前教育、近代学前教育实践、近代学前教育思想、现代学前教育实践、现代学前教育思想、当代学前教育靠前化。
本书的主要特点是：（1）力求恰当、全面把握中外学前教育发展的基本线索、特征和趋势；（2）注重学前教育的历史与逻辑的统一，通过各章节的阐述客观反映从古代社会到现代社会演进过程中学前教育发展的历史脉络和基本逻辑；（3）在兼顾学前教育思想和学前教育实践的基础上，注重历史的纵向演进与问题的横向维度的统一；（4）本书结构均衡、主题突出，注重学习目的与问题反思的结合，有利于读者更好地把握学前教育史的基本内容。
本书适合学前教育专业学生以及对学前教育史感兴趣的读者阅读。
学前教育史 目录
目录
绪论
上编中国学前教育史
**章古代学前教育实践
**节原始社会至先秦时期的学前教育
一、 原始社会时期的学前教育
二、 原始社会后期学前教育机构的出现
三、 奴隶社会的学前教育目标和计划
四、 春秋战国时期的学前教育
第二节秦统一至清末前的学前教育
一、 学前教育的主要内容与方法
二、 学前教育的教材
三、 学前教育的社会慈幼活动
四、 古代社会、家庭对学前儿童的认识
自我评量
第二章古代学前教育思想
**节贾谊的学前教育思想
一、 论“早谕教”
二、 论师保傅制
第二节颜之推的学前教育思想
一、 论教育对象和教育目的
二、 论家庭的早期教育
三、 儿童早期教育的主要方法
第三节朱熹的学前教育思想
一、 重视学前儿童的蒙养教育
二、 重视学前教育环境的选择
三、 儿童学习当从“眼前日用之事”开始
四、 应当重视儿童行为习惯的培养
第四节王守仁的学前教育思想
一、 创设适合儿童发展的教育环境
二、 “明人伦”的儿童教育目的
三、 德育为中心的儿童教育内容
四、 顺应儿童身心发展的“自然教育”
自我评量
第三章清末时期学前教育
**节清末时期学前教育的社会基础
一、 清末时期学前教育的政治经济基础
二、 清末时期学前教育的思想文化基础
第二节蒙养院制度的建立与实施
一、 科举制的废除和封建传统教育的结束
二、 “癸卯学制”与蒙养院制度的建立
三、 “癸卯学制”中关于蒙养院的规定
四、 蒙养院制度的实施
第三节清末时期学前教育思想
一、 康有为的学前教育思想
二、 梁启超的学前教育思想
第四节外国人在华的学前教育活动
一、 外国人创办幼稚园的目的和活动
二、 外国人创办的幼稚园的保教内容和方法
三、 外国人创办的幼稚师范学校
自我评量
第四章民国时期学前教育
**节蒙养园制度的确立与发展
一、 “壬子癸丑学制”的颁行
二、 蒙养园制度的确立与发展
第二节幼稚园制度的确立与实施
一、 幼稚园制度的确立
二、 幼稚园制度的实施
三、 幼稚园的发展
四、 幼稚师范教育的发展
第三节外国学前教育思潮的影响
一、 外国学前教育思想的引进
二、 学前教育思潮的兴起和几所著名的幼稚园
自我评量
第五章著名教育家的学前教育思想
**节 蔡元培的学前教育思想
一、 “五育”并举的教育方针
二、 尊重和发展儿童个性的教育观
三、 平民教育和儿童公育的思想
四、 美育思想及儿童美育
第二节鲁迅的学前教育思想
一、 儿童观与儿童教育
二、 儿童教育的方法
三、 儿童读物与儿童教育
第三节陶行知的学前教育思想
一、 普及幼稚教育思想
二、 儿童生活教育思想
三、 解放儿童的创造教育思想
四、 幼稚师范教育思想
第四节张雪门的学前教育思想
一、 论幼稚教育的目的和目标
二、 论幼稚园的“行为课程”
三、 论幼稚师范教育
第五节陈鹤琴的学前教育思想
一、 “活教育”理论与儿童的发展
二、 论儿童的发展与教育
三、 论幼稚园教育
第六节张宗麟的学前教育思想
一、 幼稚教育的作用和意义
二、 幼稚教育的服务对象和发展方向
三、 论幼稚园课程
四、 论幼稚园教师的培养
自我评量
第六章中国当代学前教育
**节社会主义改造时期的学前教育
一、 新学制中学前教育的地位
二、 《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》的制定
三、 学习苏联学前教育经验和学前教育学术批判
四、 学前教育事业得到较快发展
五、 学前教育师资的快速发展
第二节社会主义建设时期的学前教育
一、 学前教育方针的确立
二、 学前教育的曲折发展
三、 学前教育领域的整顿和提高
四、 “文化大革命”时期的学前教育
第三节社会主义建设新时期的学前教育
一、 学前教育管理体制的恢复和整顿
二、 学前教育事业的稳步发展
三、 学前教育师资的发展
四、 学前教育的国际合作与交流
自我评量
下编外国学前教育史
第七章古代学前教育
**节古希腊的学前教育
一、 古希腊社会儿童的地位
二、 古希腊社会儿童的特性
三、 古希腊教育家的学前教育思想
第二节古罗马的学前教育
一、 古罗马社会儿童的地位
二、 古罗马社会儿童的特性
三、 古罗马学前教育思想
第三节中世纪和文艺复兴时期的学前教育
一、 西欧中世纪的学前教育
二、 文艺复兴时期的学前教育
自我评量
第八章近代学前教育实践
**节近代英国学前教育实践
一、 贫困问题与幼儿机构计划的提出
二、 工业革命的产生与欧文幼儿学校
三、 英国幼儿学校运动与怀尔德斯平幼儿学校
四、 福禄培尔幼儿园运动对英国学前教育的影响
第二节近代法国学前教育实践
一、 慈善救济活动与奥柏林的幼儿“编织学校”
二、 贫民儿童救济活动与柯夏托儿所
三、 法国学前教育制度化的探索
四、 福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响
五、 法国托儿所的发展与母育学校
第三节近代德国学前教育实践
一、 救济和保护贫儿的巴乌利美保育所
二、 德国托儿所的政策及规定
三、 魏尔特的阿尔古斯堡托儿所
四、 福禄培尔幼儿园及幼儿园运动
第四节近代美国学前教育实践
一、 欧文幼儿学校的影响与幼儿“家庭学校运动”
二、 福禄培尔的影响与福禄培尔式幼儿园的建立
三、 教会和社会慈善团体开办幼儿园
四、 公立幼儿园的创办与学前教育制度化的探索
五、 幼儿园协会的建立与幼儿园运动
第五节近代日本学前教育实践
一、 学前教育政策与幼儿教育机构的建立
二、 幼儿园立法与《幼儿园保育及设备规程》的制定
三、 福禄培尔幼儿园思想在日本的传播与改造
自我评量
第九章近代学前教育思想
**节夸美纽斯的学前教育思想
一、 论母育学校及基本任务
二、 论儿童的价值和父母的责任
三、 学前教育内容及其他教育
四、 论学前教育向学校教育的过渡
五、 夸美纽斯学前教育思想评价
第二节洛克的学前教育思想
一、 儿童身体健康和精神健康教育
二、 学前教育的内容和方法
第三节卢梭的学前教育思想
一、 儿童的地位与儿童期
二、 儿童的发展阶段与教育
三、 学前教育的方法
第四节裴斯泰洛齐的学前教育思想
一、 婴幼儿成长与“母爱”教育
二、 论学前教育的内容
三、 影响儿童发展的主要因素
第五节赫尔巴特的学前教育思想
一、 0—3岁儿童的教育
二、 4—8岁儿童的教育
第六节福禄培尔的学前教育思想
一、 对幼儿期和少年期儿童发展的认识
二、 幼儿园教育理论和方法
三、 幼儿园的发展和福禄培尔的贡献
自我评量
第十章现代学前教育实践
**节现代英国学前教育实践
一、 保育学校的创立与发展
二、 学前教育与初等教育的关系
三、 英国现代学前教育的特点
第二节现代法国学前教育实践
一、 法国学前教育制度的形成
二、 儿童智力测量与法国学前教育
三、 学前教育与初等教育的关系
四、 法国学前教育的特点
第三节现代德国学前教育实践
一、 《儿童福利法》颁布与学前教育的发展
二、 学前教育与初等教育的关系
三、 现代德国学前教育制度的形成
四、 现代德国学前教育的主要特点
第四节俄国、苏联和俄罗斯的学前教育实践
一、 俄国的学前教育
二、 苏联的学前教育
三、 俄罗斯的学前教育
第五节现代美国学前教育实践
一、 在引进和争论中形成自己的特色
二、 政府主导下的学前教育“开端计划”
三、 幼儿智力研究与学前教育实验方案
四、 现代学前教育制度的形成
第六节现代日本学前教育实践
一、 《幼儿园令》的颁布与学前教育制度的形成
二、 《幼儿园教育大纲》的制定与学前教育的发展
三、 幼儿教育振兴计划与学前教育的发展
自我评量
第十一章现代学前教育思想
**节爱伦·凯的学前教育思想
一、 对幼儿园教育的认识
二、 儿童的个性发展与教育
三、 儿童的自我发展与教育
第二节蒙台梭利的学前教育思想
一、 儿童发展观和教育观
二、 “儿童之家”的管理和教学
三、 学前教育的内容和方法
第三节杜威的学前教育思想
一、 杜威的“儿童中心观”
二、 论幼儿教育的特点
三、 幼儿教育教材和方法
四、 幼儿游戏与幼儿教育
五、 杜威学前教育思想的特点及贡献
第四节皮亚杰的学前教育思想
一、 儿童认知的结构与发展
二、 儿童认知结构的阶段和特点
三、 儿童的发展与教育
第五节马拉古奇的学前教育思想
一、 瑞吉欧教育的思想基础
二、 瑞吉欧教育的组织机构
三、 瑞吉欧教育的主要特点
自我评量
第十二章当代学前教育国际化
**节国际学前教育机构的建立及重要法规
一、 国际教育机构的建立及宗旨
二、 国际学前教育机构的建立及宗旨
三、 《儿童权利宣言》和《儿童权利公约》
第二节国际学前教育研究的主要问题
一、 儿童发展的早期干预问题
二、 儿童发展的早期评价问题
三、 儿童的入学准备问题
第三节国际学前教育的主要方案及大纲
一、 “婴儿教育方案”
二、 “儿童看护方案”
三、 《全球幼儿教育大纲》的制定
自我评量
参考文献
绪论
上编中国学前教育史
**章古代学前教育实践
**节原始社会至先秦时期的学前教育
一、 原始社会时期的学前教育
二、 原始社会后期学前教育机构的出现
三、 奴隶社会的学前教育目标和计划
四、 春秋战国时期的学前教育
第二节秦统一至清末前的学前教育
一、 学前教育的主要内容与方法
二、 学前教育的教材
三、 学前教育的社会慈幼活动
四、 古代社会、家庭对学前儿童的认识
自我评量
第二章古代学前教育思想
**节贾谊的学前教育思想
一、 论“早谕教”
二、 论师保傅制
第二节颜之推的学前教育思想
一、 论教育对象和教育目的
二、 论家庭的早期教育
三、 儿童早期教育的主要方法
第三节朱熹的学前教育思想
一、 重视学前儿童的蒙养教育
二、 重视学前教育环境的选择
三、 儿童学习当从“眼前日用之事”开始
四、 应当重视儿童行为习惯的培养
第四节王守仁的学前教育思想
一、 创设适合儿童发展的教育环境
二、 “明人伦”的儿童教育目的
三、 德育为中心的儿童教育内容
四、 顺应儿童身心发展的“自然教育”
自我评量
第三章清末时期学前教育
**节清末时期学前教育的社会基础
一、 清末时期学前教育的政治经济基础
二、 清末时期学前教育的思想文化基础
第二节蒙养院制度的建立与实施
一、 科举制的废除和封建传统教育的结束
二、 “癸卯学制”与蒙养院制度的建立
三、 “癸卯学制”中关于蒙养院的规定
四、 蒙养院制度的实施
第三节清末时期学前教育思想
一、 康有为的学前教育思想
二、 梁启超的学前教育思想
第四节外国人在华的学前教育活动
一、 外国人创办幼稚园的目的和活动
二、 外国人创办的幼稚园的保教内容和方法
三、 外国人创办的幼稚师范学校
自我评量
第四章民国时期学前教育
**节蒙养园制度的确立与发展
一、 “壬子癸丑学制”的颁行
二、 蒙养园制度的确立与发展
第二节幼稚园制度的确立与实施
一、 幼稚园制度的确立
二、 幼稚园制度的实施
三、 幼稚园的发展
四、 幼稚师范教育的发展
第三节外国学前教育思潮的影响
一、 外国学前教育思想的引进
二、 学前教育思潮的兴起和几所著名的幼稚园
自我评量
第五章著名教育家的学前教育思想
**节 蔡元培的学前教育思想
一、 “五育”并举的教育方针
二、 尊重和发展儿童个性的教育观
三、 平民教育和儿童公育的思想
四、 美育思想及儿童美育
第二节鲁迅的学前教育思想
一、 儿童观与儿童教育
二、 儿童教育的方法
三、 儿童读物与儿童教育
第三节陶行知的学前教育思想
一、 普及幼稚教育思想
二、 儿童生活教育思想
三、 解放儿童的创造教育思想
四、 幼稚师范教育思想
第四节张雪门的学前教育思想
一、 论幼稚教育的目的和目标
二、 论幼稚园的“行为课程”
三、 论幼稚师范教育
第五节陈鹤琴的学前教育思想
一、 “活教育”理论与儿童的发展
二、 论儿童的发展与教育
三、 论幼稚园教育
第六节张宗麟的学前教育思想
一、 幼稚教育的作用和意义
二、 幼稚教育的服务对象和发展方向
三、 论幼稚园课程
四、 论幼稚园教师的培养
自我评量
第六章中国当代学前教育
**节社会主义改造时期的学前教育
一、 新学制中学前教育的地位
二、 《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》的制定
三、 学习苏联学前教育经验和学前教育学术批判
四、 学前教育事业得到较快发展
五、 学前教育师资的快速发展
第二节社会主义建设时期的学前教育
一、 学前教育方针的确立
二、 学前教育的曲折发展
三、 学前教育领域的整顿和提高
四、 “文化大革命”时期的学前教育
第三节社会主义建设新时期的学前教育
一、 学前教育管理体制的恢复和整顿
二、 学前教育事业的稳步发展
三、 学前教育师资的发展
四、 学前教育的国际合作与交流
自我评量
下编外国学前教育史
第七章古代学前教育
**节古希腊的学前教育
一、 古希腊社会儿童的地位
二、 古希腊社会儿童的特性
三、 古希腊教育家的学前教育思想
第二节古罗马的学前教育
一、 古罗马社会儿童的地位
二、 古罗马社会儿童的特性
三、 古罗马学前教育思想
第三节中世纪和文艺复兴时期的学前教育
一、 西欧中世纪的学前教育
二、 文艺复兴时期的学前教育
自我评量
第八章近代学前教育实践
**节近代英国学前教育实践
一、 贫困问题与幼儿机构计划的提出
二、 工业革命的产生与欧文幼儿学校
三、 英国幼儿学校运动与怀尔德斯平幼儿学校
四、 福禄培尔幼儿园运动对英国学前教育的影响
第二节近代法国学前教育实践
一、 慈善救济活动与奥柏林的幼儿“编织学校”
二、 贫民儿童救济活动与柯夏托儿所
三、 法国学前教育制度化的探索
四、 福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响
五、 法国托儿所的发展与母育学校
第三节近代德国学前教育实践
一、 救济和保护贫儿的巴乌利美保育所
二、 德国托儿所的政策及规定
三、 魏尔特的阿尔古斯堡托儿所
四、 福禄培尔幼儿园及幼儿园运动
第四节近代美国学前教育实践
一、 欧文幼儿学校的影响与幼儿“家庭学校运动”
二、 福禄培尔的影响与福禄培尔式幼儿园的建立
三、 教会和社会慈善团体开办幼儿园
四、 公立幼儿园的创办与学前教育制度化的探索
五、 幼儿园协会的建立与幼儿园运动
第五节近代日本学前教育实践
一、 学前教育政策与幼儿教育机构的建立
二、 幼儿园立法与《幼儿园保育及设备规程》的制定
三、 福禄培尔幼儿园思想在日本的传播与改造
自我评量
第九章近代学前教育思想
**节夸美纽斯的学前教育思想
一、 论母育学校及基本任务
二、 论儿童的价值和父母的责任
三、 学前教育内容及其他教育
四、 论学前教育向学校教育的过渡
五、 夸美纽斯学前教育思想评价
第二节洛克的学前教育思想
一、 儿童身体健康和精神健康教育
二、 学前教育的内容和方法
第三节卢梭的学前教育思想
一、 儿童的地位与儿童期
二、 儿童的发展阶段与教育
三、 学前教育的方法
第四节裴斯泰洛齐的学前教育思想
一、 婴幼儿成长与“母爱”教育
二、 论学前教育的内容
三、 影响儿童发展的主要因素
第五节赫尔巴特的学前教育思想
一、 0—3岁儿童的教育
二、 4—8岁儿童的教育
第六节福禄培尔的学前教育思想
一、 对幼儿期和少年期儿童发展的认识
二、 幼儿园教育理论和方法
三、 幼儿园的发展和福禄培尔的贡献
自我评量
第十章现代学前教育实践
**节现代英国学前教育实践
一、 保育学校的创立与发展
二、 学前教育与初等教育的关系
三、 英国现代学前教育的特点
第二节现代法国学前教育实践
一、 法国学前教育制度的形成
二、 儿童智力测量与法国学前教育
三、 学前教育与初等教育的关系
四、 法国学前教育的特点
第三节现代德国学前教育实践
一、 《儿童福利法》颁布与学前教育的发展
二、 学前教育与初等教育的关系
三、 现代德国学前教育制度的形成
四、 现代德国学前教育的主要特点
第四节俄国、苏联和俄罗斯的学前教育实践
一、 俄国的学前教育
二、 苏联的学前教育
三、 俄罗斯的学前教育
第五节现代美国学前教育实践
一、 在引进和争论中形成自己的特色
二、 政府主导下的学前教育“开端计划”
三、 幼儿智力研究与学前教育实验方案
四、 现代学前教育制度的形成
第六节现代日本学前教育实践
一、 《幼儿园令》的颁布与学前教育制度的形成
二、 《幼儿园教育大纲》的制定与学前教育的发展
三、 幼儿教育振兴计划与学前教育的发展
自我评量
第十一章现代学前教育思想
**节爱伦·凯的学前教育思想
一、 对幼儿园教育的认识
二、 儿童的个性发展与教育
三、 儿童的自我发展与教育
第二节蒙台梭利的学前教育思想
一、 儿童发展观和教育观
二、 “儿童之家”的管理和教学
三、 学前教育的内容和方法
第三节杜威的学前教育思想
一、 杜威的“儿童中心观”
二、 论幼儿教育的特点
三、 幼儿教育教材和方法
四、 幼儿游戏与幼儿教育
五、 杜威学前教育思想的特点及贡献
第四节皮亚杰的学前教育思想
一、 儿童认知的结构与发展
二、 儿童认知结构的阶段和特点
三、 儿童的发展与教育
第五节马拉古奇的学前教育思想
一、 瑞吉欧教育的思想基础
二、 瑞吉欧教育的组织机构
三、 瑞吉欧教育的主要特点
自我评量
第十二章当代学前教育国际化
**节国际学前教育机构的建立及重要法规
一、 国际教育机构的建立及宗旨
二、 国际学前教育机构的建立及宗旨
三、 《儿童权利宣言》和《儿童权利公约》
第二节国际学前教育研究的主要问题
一、 儿童发展的早期干预问题
二、 儿童发展的早期评价问题
三、 儿童的入学准备问题
第三节国际学前教育的主要方案及大纲
一、 “婴儿教育方案”
二、 “儿童看护方案”
三、 《全球幼儿教育大纲》的制定
自我评量
参考文献
展开全部
学前教育史 作者简介
郭法奇，教授，博士生导师，曾任北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院院长。主要研究领域为学前教育史、西方教育史学、杜威教育思想研究等。主要著作有《中外教育简史》《外国学前教育史》《教育史研究：寻求一种更好的解释》《欧美儿童研究运动：历史、比较及影响》等。在《新华文摘》《教育研究》《比较教育研究》《教育学报》等国内核心期刊发表多篇论文。
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