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小学读整本书教学实施方略 版权信息
- ISBN：9787567599659
- 条形码：9787567599659 ; 978-7-5675-9965-9
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
小学读整本书教学实施方略 本书特色
特级教师李怀源以十年“读整本书”研究之功，提供小学整本书阅读教学整体解决方案，引领一线小学教师成为值得信赖的教读者。全书共分为六章，前两章讲图书的选择、阅读的评测、读整本书教学的设计及课型等读整本书教学中的操作要点；后四章选取作者带不同年级的学生读整本书的12堂教学实录，分别指向阅读经验、阅读策略、阅读能力、阅读素养四个维度，为培养培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和素养，提供可复制的案例示范。
小学读整本书教学实施方略 内容简介
作者研究“读整本书”已有十年之久，并主持了国家社会科学基金“十三五”规划课题“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”，一直活跃在教学一线，是教育研究与教学实践“双栖型教师”。
既阐述了读整本书的教学理念与实施要点，又分主题、分层次呈现了12堂教学实录，真正实现了理念与实践相结合，既指明行动方向，又提供可复制的范例。
提供完整解决方略，小学读整本书教学一本通，引领教师成为值得信赖的教读者。
作者系《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”，对于推动儿童阅读，有基于教育实践的理性思考与独到见解，带领孩子与真正的好书相遇。
推荐篇目:
序 漫长阅读历程的新探索（朱永新）
前言 读整本书教学的价值与意义
P007 读整本书教学的指导
P027 读整本书教学的课型
小学读整本书教学实施方略 目录
序一 漫长阅读历程的新探索001
序二 我看读整本书教学005
序三 读整本书教学再出发007
前言 读整本书教学的价值与意义011
**节 整本书的选择003
一、整本书选择的原则003
二、现行图书的选择方式004
三、整本书的数量选择005
第二节 读整本书教学的指导007
一、按照学生的年龄特点进行指导007
二、按照读物的特点进行指导008
三、按照阅读本身的规律进行指导010
第三节 读整本书教学的评价012
一、对阅读结果的评价012
二、对阅读指导过程的评价014
三、对阅读结果的评价016
**节 读整本书教学课型例说023
一、读整本书教学的目标023
二、读整本书教学的方式024
三、读整本书教学的课型027
第二节 如何进行一本书的教学设计
——以《长袜子皮皮》为例034
一、研究文学作品034
二、探究文学价值037
三、确定教学价值040
四、思考教学策略 045
五、读整本书的教学建议059
第三节 读整本书教学与其他材料阅读的联系061
一、读整本书与课本教学061
二、读整本书与网络阅读062
三、读整本书与自由阅读062
四、读整本书与不同来源的读物063
五、读整本书与其序列的构建063
**节 读懂人物
——一年级《图书馆狮子》讨论课教学实录069
一、观察封面，推测故事069
二、观察图画，讲故事071
三、讨论人物079
第二节 理清结构
——三年级《爱德华的奇妙之旅》讨论课教学实录083
一、交流读书经验083
二、交流读书感受084
三、深入讨论，理清故事结构086
四、再次交流，了解角色089
五、回到人物本身092
第三节 明确主题
——四年级《秘密花园》讨论课教学实录094
一、交流初读感受，进行分类094
二、初步交流内容095
三、学习用故事地图097
四、总结收获102
**节 如何阅读一本书
——六年级《不老泉》导读课教学实录109
一、拿到一本书109
二、打开一本书111
三、合上一本书117
第二节 如何读出文字背后的意思
——六年级《朝花夕拾》导读课教学实录119
一、了解作者119
二、走进故事内容122
三、总结提升127
第三节 如何多角度理解
——六年级《狼王梦》讨论课教学实录128
一、聚焦故事题目131
二、聚焦故事主人公134
三、聚焦故事主题140
四、聚焦写作意图142
**节 学习思考与表达
——三年级《亲爱的汉修先生》讨论课教学实录149
一、猜人物，交流读书感受149
二、出示细节，想想为什么152
三、聚焦主人公，体验成长过程156
四、回归整体，领悟表达159
五、介绍作者，总结读法161
第二节 理解与运用语言
——四年级《女水手日记》讨论课教学实录164
一、梳理整本书的内容165
二、看图片，猜人物167
三、看外貌描写，猜人物168
四、找对话，猜人物171
五、改写剧本，体验文字表达176
六、总结阅读经验178
第三节 建构意义
——五年级《孔子》图画书讨论课教学实录180
一、谈谈你了解的孔子180
二、读图画书《孔子》节选181
三、探究故事的构成要素183
四、发现图画的秘密185
五、研究图画书中的文字信息186
六、改换研究角度——孔子与炸酱面188
**节 享受阅读的乐趣
——四年级“多学科整合阅读”讨论课教学实录195
一、交流读书经验196
二、读《喜欢大的国王》198
三、阅读讨论《了不起的测量员》203
四、读《数学诗》210
五、整合三本书，提升思维能力214
第二节 提炼阅读经验
——五年级 “汉字的故事”图画书群书讨论课教学实录218
一、导入：阅读经验分享219
二、阅读开启：读《你会写字吗？》，回答问题220
三、阅读深入：读《仓颉造字》，回答问题224
四、认汉字，体验写故事228
五、阅读深入：读《三十六个字》，对比思考230
六、整合思考，积累经验232
第三节 通过阅读学习
——五年级“可能性”主题的数学图画书讨论课教学实录235
一、课前探讨，初步感知可能性236
二、读《猫画被盗事件》，记录信息236
三、读《谁能得到变形金刚》，记录并猜测239
四、统计与生活的联系249
附录 教师阅读书目50本257
后记 为什么是“读整本书”261
序二 我看读整本书教学005
序三 读整本书教学再出发007
前言 读整本书教学的价值与意义011
**节 整本书的选择003
一、整本书选择的原则003
二、现行图书的选择方式004
三、整本书的数量选择005
第二节 读整本书教学的指导007
一、按照学生的年龄特点进行指导007
二、按照读物的特点进行指导008
三、按照阅读本身的规律进行指导010
第三节 读整本书教学的评价012
一、对阅读结果的评价012
二、对阅读指导过程的评价014
三、对阅读结果的评价016
**节 读整本书教学课型例说023
一、读整本书教学的目标023
二、读整本书教学的方式024
三、读整本书教学的课型027
第二节 如何进行一本书的教学设计
——以《长袜子皮皮》为例034
一、研究文学作品034
二、探究文学价值037
三、确定教学价值040
四、思考教学策略 045
五、读整本书的教学建议059
第三节 读整本书教学与其他材料阅读的联系061
一、读整本书与课本教学061
二、读整本书与网络阅读062
三、读整本书与自由阅读062
四、读整本书与不同来源的读物063
五、读整本书与其序列的构建063
**节 读懂人物
——一年级《图书馆狮子》讨论课教学实录069
一、观察封面，推测故事069
二、观察图画，讲故事071
三、讨论人物079
第二节 理清结构
——三年级《爱德华的奇妙之旅》讨论课教学实录083
一、交流读书经验083
二、交流读书感受084
三、深入讨论，理清故事结构086
四、再次交流，了解角色089
五、回到人物本身092
第三节 明确主题
——四年级《秘密花园》讨论课教学实录094
一、交流初读感受，进行分类094
二、初步交流内容095
三、学习用故事地图097
四、总结收获102
**节 如何阅读一本书
——六年级《不老泉》导读课教学实录109
一、拿到一本书109
二、打开一本书111
三、合上一本书117
第二节 如何读出文字背后的意思
——六年级《朝花夕拾》导读课教学实录119
一、了解作者119
二、走进故事内容122
三、总结提升127
第三节 如何多角度理解
——六年级《狼王梦》讨论课教学实录128
一、聚焦故事题目131
二、聚焦故事主人公134
三、聚焦故事主题140
四、聚焦写作意图142
**节 学习思考与表达
——三年级《亲爱的汉修先生》讨论课教学实录149
一、猜人物，交流读书感受149
二、出示细节，想想为什么152
三、聚焦主人公，体验成长过程156
四、回归整体，领悟表达159
五、介绍作者，总结读法161
第二节 理解与运用语言
——四年级《女水手日记》讨论课教学实录164
一、梳理整本书的内容165
二、看图片，猜人物167
三、看外貌描写，猜人物168
四、找对话，猜人物171
五、改写剧本，体验文字表达176
六、总结阅读经验178
第三节 建构意义
——五年级《孔子》图画书讨论课教学实录180
一、谈谈你了解的孔子180
二、读图画书《孔子》节选181
三、探究故事的构成要素183
四、发现图画的秘密185
五、研究图画书中的文字信息186
六、改换研究角度——孔子与炸酱面188
**节 享受阅读的乐趣
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第二节 提炼阅读经验
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一、导入：阅读经验分享219
二、阅读开启：读《你会写字吗？》，回答问题220
三、阅读深入：读《仓颉造字》，回答问题224
四、认汉字，体验写故事228
五、阅读深入：读《三十六个字》，对比思考230
六、整合思考，积累经验232
第三节 通过阅读学习
——五年级“可能性”主题的数学图画书讨论课教学实录235
一、课前探讨，初步感知可能性236
二、读《猫画被盗事件》，记录信息236
三、读《谁能得到变形金刚》，记录并猜测239
四、统计与生活的联系249
附录 教师阅读书目50本257
后记 为什么是“读整本书”261
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小学读整本书教学实施方略 相关资料
怀源结合多年的探索，希望为小学“读整本书”提供全方位、立体化的解决方案。从书中我们可以看到他的探索是有效的。对教师而言，如何进行教学设计，如何把课进行功能定位，怀源都做了回答，并且提供了12 本书的教学案例，每一个案例都增加了和读者互动的部分——不只是听怀源讲，而且要建构自己的整本书阅读体系。
——朱永新
个人认为，就阅读而言，可注意者有二。*，必须了解课内、课外之别。课内阅读是课程之必须，学生无所选择，而课外阅读则是学童自主阅读与发展天赋的契机，千万别课内、课外不分。第二，阅读不只是语文老师的事，也是其他各科老师的事。怀源在此二者皆有突破，一是规范阅读与自由阅读并重，二是自2012 年以后就把阅读推广到小学的各个学科。
——林文宝
过去我们更多强调大人的作用，希望通过教师和家长的努力，让儿童会读书，爱读书；怀源希望学生自己会读书，爱读书，充分发挥主动性，运用自己的智慧，勤奋地阅读，实现“自能读书不待他人推”的境界。这是阅读推广的目的，也是阅读推广的智慧。
——王 林
小学读整本书教学实施方略 作者简介
李怀源，北京教育学院副教授，特级教师，齐鲁名师。获评《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”。主持国家社会科学基金“十三五”规划课题“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”，主持的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家教学成果二等奖。撰著《儿童阅读的力量》、《小学语文单元整体教学理论与实务》、《每个孩子都能学会阅读》（与常青藤爸爸合著）、《小学生如何阅读一本小说》（合著）等。
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