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教学倾听研究 版权信息
- ISBN：9787516183205
- 条形码：9787516183205 ; 978-7-5161-8320-5
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教学倾听研究 内容简介
倾听是基于人类的听觉器官—“耳朵”所具有的先天“听”的生理功能的基础上而形成的具有丰富意蕴的词语，它与教学关系密切，具有多重考察维度与多种存在形式。本书试图对教学领域中长期被忽视的重要问题—倾听进行全面系统的考察，在明晰其丰富意蕴、多种维度、现实状况的基础上构建“倾听着”的课堂教学，其目的在于以倾听为关键点，在丰富教学理论研究、加强对教学实践解释力的同时，促进二者之间的转换，使课堂教学真正成为师生生命有意义的构成部分，进一步推进课程改革向纵深方向发展。
教学倾听研究 目录
导论
一 研究缘起
(一)理论审思：倾听意义重大，对其关注是教学论研究实践品性的体现
(二)现实审视：课堂教学忽视倾听，“静悄悄的革命”势在必行
(三)思考历程：从教学技巧到丰富内涵的渐进理解
(四)条件催生：对本真教学的理解以及多学科的启发
二 国内外相关研究述评
(一)相关领域中的倾听研究
(二)教育领域中的倾听研究
(三)对倾听研究现状的分析
三 研究思路、方法与价值
(一)研究思路
(二)研究方法
(三)研究价值
苐一章 倾听：一个意蕴丰富的词语
一 词源学考察：倾听基本含义的初现
(一)汉语语境中的“倾听”
(二)英语语境中的“倾听”
二 生理学考察：倾听是复杂的思维活动
(一)倾听是一种主动、复杂的行为
(二)倾听涉及多种刺激和思维活动
三 社会学考察：倾听蕴含着积jí的人文态度
(一)倾听是人际交往沟通的重要方式
(二)倾听蕴含着积jí的人文态度
四 哲学考察：倾听的生存意味、共在特征与德性特点
(一)倾听是人本真的存在方式
(二)倾听体现了共在的关系
(三)倾听具有德性特点
苐二章 教学倾听：内涵，性质与审美阐释
一 教学倾听的定义及其解析
(一)教学倾听的定义
(二)教学倾听定义解析
二 教学倾听的性质
(一)目的性与工具性共存
(二)求真性与向善性共在
(三)情感性与智慧性相伴
(四)创造性与审美性相随
三 教学倾听的审美阐释
(一)教学倾听中所蕴含的美的表现
(二)教学倾听中所蕴含的美的实质
苐三章 教学倾听的两维分析
一 教学倾听的品性之维分析
(一)倾听：教学中的“我—你”相遇与共在
(二)教学倾听：体现了教学的自成目的性
二 教学倾听的理性之维分析
(一)教学的复杂性与多种样式和教学实践
(二)教学倾听：创造三重意义与关系的实践
(三)教学倾听：一种教学实践智慧
苐四章 教学倾听的主体分析
一 教师作为倾听者
(一)教师作为倾听者：原因分析
(二)教师作为倾听者：角色溯源
(三)教师作为倾听者：角色转变
二 学生作为倾听者
(一)学生作为倾听者：可能性与必然性
(二)学生作为倾听者的目标：成为会倾听的人
(三)学生作为倾听者：角色转变
三 师生倾听体现的是教学关系发展的逻辑
苐五章 课堂教学倾听的现状
一 研究视角选择说明
二 基于倾听水平的考察：五种层次水平
(一)倾听的缺失
(二)选择性倾听
(三)评价性倾听
(四)解释性倾听
(五)移情性倾听
三 基于倾听主体互动的考察：四种模式
四 基于倾听两维视角的考察：品性与理性情况
苐六章 走向“倾听着”的课堂教学
一 “倾听着”的课堂教学：含义与特点
(一)“倾听着”的课堂教学：“静悄悄的革命”愿景的产物
(二)“倾听着”的课堂教学：含义与样态
(三)“倾听着”的课堂教学：特点分析
二 “倾听着”的课堂教学：实践中的典型诠释
(一)达克沃斯的课堂教学
(二)佐藤学观察并倡导下的课堂教学
(三)瑞吉欧教育模式中的课堂教学
三 “倾听着”的课堂教学：实践操作过程
(一)倾听前：倾听意识的萌生
(二)倾听中：倾听技巧、态度情感的参与
(三)倾听后：倾听智慧调控下的回应
四 走向“倾听着”的课堂教学：困难与达成策略
(一)走向“倾听着”的课堂教学：可能的困难
(二)走向“倾听着”的课堂教学：达成策略
附录A 教师访谈提纲
附录B 学生访谈提纲
参考文献
后记
展开全部
教学倾听研究 作者简介
宋立华，女，1974年出生，吉林师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，教育学博士。主要研究方向为课程与教学论、教师教育。近年来在《课程？教材？教法》《全球教育展望》《中国教育学刊》等核心期刊发表学术论文30余篇。主编教材5部，主持参与省级以上项目若干项。
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