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教学论稿(第二版) 版权信息
- ISBN：9787107189074
- 条形码：9787107189074 ; 978-7-107-18907-4
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教学论稿(第二版) 内容简介
本书是新中国**部受国家教育部委托编写的教学论专业教材，供全国高等学校教育类专业使用。本书自1985年初版以来，受到广大师生的好评，对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了重要作用，成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。
教学论稿(第二版) 目录
**章 教学论逐步科学化历程的基本线索
**章 教学论逐步科学化历程的基本线索
**节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
第二节 与心理学建立起联系
第三节 “新教育”的出现和两大派的长期论争
第四节 马克思主义教学论的产生和发展
思考题
第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索
**节 共同的背景和课题
第二节 一些教学改革实验和理论主张
一、赞科夫的“实验教学论体系”
二、巴班斯基的教学过程*优化理论
三、布鲁纳的结构课程论
四、美国“恢复基础”教育运动
五、程序教学及其他
六、暗示教学
第三节 几点概括的认识
思考题
第三章 为教学论的进一步科学化而努力
**节 我国近、现代教学论发展的若干历史特点
一、四种教学体系发展交错
二、全面学习苏联教学理论
三、独立探索和挫折
四、新的开端
第二节 进一步明确教学论的研究对象和任务
一、坚持研究教学的客观规律
二、坚持理论科学的性质
三、防止与心理学脱节或混淆
四、防止与哲学认识论脱节或混淆
第三节 进一步改进教学论的研究方法
一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论
二、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来
三、要重视开展教学实验
四、应该肯定推论一验证，把它作为教学论的研究方法之一
五、要认真提高总结经验的水平
六、正确实行“古今中外法”
思考题
第四章 教学的基本概念
**节 教学概念的定义
一、教学的产生和语源略考
二、怎样给教学下定义
三、教学永远是教和学的统一的活动
四、把握教学共性和多样个性的统一
第二节 教学的作用
一、教学对社会发展的作用
二、教学对个人全面发展的作用
……
第五章 教学过程
第六章 教学原则
第七章 课程的历史发展
第八章 课程的本质和结构
第九章 课程设计的方法
第十章 教学方法
第十一章 教学手段
第十二章 教学组织形式
第十三章 教学效果的检查
附录
**章 教学论逐步科学化历程的基本线索
**节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
第二节 与心理学建立起联系
第三节 “新教育”的出现和两大派的长期论争
第四节 马克思主义教学论的产生和发展
思考题
第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索
**节 共同的背景和课题
第二节 一些教学改革实验和理论主张
一、赞科夫的“实验教学论体系”
二、巴班斯基的教学过程*优化理论
三、布鲁纳的结构课程论
四、美国“恢复基础”教育运动
五、程序教学及其他
六、暗示教学
第三节 几点概括的认识
思考题
第三章 为教学论的进一步科学化而努力
**节 我国近、现代教学论发展的若干历史特点
一、四种教学体系发展交错
二、全面学习苏联教学理论
三、独立探索和挫折
四、新的开端
第二节 进一步明确教学论的研究对象和任务
一、坚持研究教学的客观规律
二、坚持理论科学的性质
三、防止与心理学脱节或混淆
四、防止与哲学认识论脱节或混淆
第三节 进一步改进教学论的研究方法
一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论
二、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来
三、要重视开展教学实验
四、应该肯定推论一验证，把它作为教学论的研究方法之一
五、要认真提高总结经验的水平
六、正确实行“古今中外法”
思考题
第四章 教学的基本概念
**节 教学概念的定义
一、教学的产生和语源略考
二、怎样给教学下定义
三、教学永远是教和学的统一的活动
四、把握教学共性和多样个性的统一
第二节 教学的作用
一、教学对社会发展的作用
二、教学对个人全面发展的作用
……
第五章 教学过程
第六章 教学原则
第七章 课程的历史发展
第八章 课程的本质和结构
第九章 课程设计的方法
第十章 教学方法
第十一章 教学手段
第十二章 教学组织形式
第十三章 教学效果的检查
附录
展开全部
教学论稿(第二版) 节选
**章 教学论逐步科学化历程的基本线索
**节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
在我国，至少在公元前6世纪的孔子著作里，就已经发表了许多精辟的教学论思想。例如，“学而时习之”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“温故而知新”，等等。在西方，古希腊智者学派（亦称诡辩派，公元前5至前4世纪），以传授知识为职业，也发表了许多关于教学的言论。例如，“对于学习，天禀和练习是同样的需要；我们应从少年学起。”“没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。”“学习如果没有达到相当的深度，便不会在灵魂中生根。”以上这些言论，虽然还只是分散的、个别的，但都是教学经验的总结，可以说是教学论的萌芽。
到了战国末期或秦汉之际，产生了我国教育史上的、也是世界教育史上的光辉著作《学记》。它已经相当广泛地说到了教学的作用、目的、内容、原则和方法以及教师等问题，尤其值得指出的是，它已经达到了理论自觉性的相当的高度。它说：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后，可以为人师也。”这就是说，教学的成功和失败，都是有原因和条件的。从事教学工作的人必须研究和掌握这些原因和条件。在此稍后，罗马的昆体良（35～95）撰写了《雄辩家的教育》一书，被誉为古代西方的**部教学法论著。
……
教学论稿(第二版) 作者简介
王策三，北京师范大学教授，博士生导师，中国教育学会教育学分会学术顾问。安徽省潜山县人，1928年10月15日生。1953年7月毕业于北京师范大学教育学研究生班。大学（本科、研究生）教育经历了新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。长期从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。主要论著有：《教学论稿》（专著）、《教育论集》（专著）、《教学认识论》（主编）、《教学实验论》（主编）、《现代教育论》（合作主编）、《基础教育改革论》（合著）。
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