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为便于各级各类培训工作顺利、高质量的开展,针对高中新课程改革的重点、难点问题,在前期研究的基础上,教育部基础教育司与师范教育司共同组织编写制作了《普通高中新课程研修手册》和《普通高中新课程研修光盘》。手册和光盘均通过了全国教师教育课程资源专家委员会的审定。手册通识部分共8种,包括《学校课程方案的形成与学生选课指导》、《新课程的教学实施》、《新课程与学生评价改革》、《综合实践活动的实施与管理》、《课程资源的开发与利用》、《校本教研与教师
本书阐释了校本管理的理论与实践,学校管理艺术,学校发展的战略构想与特色设计等内容...
教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》,首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。为了贯彻落实《教师法》,1995年12月,国务院颁布了《教师资格条例》。1996年,根据《教师法》的授权,原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》,至1997年底,完成了1993年12月31日在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作。2000年9月,教育部颁发了《(教师资格条例)实施办法
教育教学工作所必需的基本素质和能力,懂得教育规律,具备良好的职业道德。《教师资格条例》明确提出,教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》规定,“对非师范教育类毕业生申请认定教师资格者补修教育学、心理学等课程的要求,由省级教育行政部门作出规定”。 根据上述要求,为了指导各地进行教育学、心理学的培训和考试,帮助非师范教育类专业毕业的教
我国传统的人文教育,不同于西方。西方人文教育注重开发人的先天素质,注重天性和本能的充分发挥,个性和人权的张场与开拓。对社会组织的家与国,较少施行伦理观念教育,而是以法制和宗教加以控制。中国人文教育注重人的后天素质,注重培养人的道德伦理观念,如忠于国家民族,孝于家庭宗庙,仁爱于四方民众等,借以自觉维系社会家国的稳定与发展,而对人的天性本能则提倡节制为用,防止泛滥。西方教育是源于人的遗传基因而辅之以法制的教育。中国传统教育是源于社会人伦而
老王子
周腊生
[英]蕾秋·乔伊斯 著,焦晓菊 译
(美)艾玛·克莱因(EmmaCline
[日]熊田千佳慕著,张勇译
梁实秋
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