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幼儿园探究性课程研究与实践 版权信息
- ISBN：9787570125661
- 条形码：9787570125661 ; 978-7-5701-2566-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
幼儿园探究性课程研究与实践 内容简介
本书是在幼儿教育迈向高质量发展的时代背景下，“院校+名园”双结合的作者团队经10年探索总结的幼儿园探究性课程理论体系及实践。该课程荣获“山东省基础教育教学成果奖”。本书就“以游戏为基本活动”的幼儿园如何“循性而动，追随儿童”，实现课程自然化、生活化、游戏化做出了有效回应。从探究性课程理论建构、课程体系、路径操作到课程评价均作了详细介绍，并配以图文并茂详实可操作性的课程教学案例，以“数字融合”“现场再现”等手段，解析如何以儿童兴趣和探究问题为载体，在课程中落实“多维支持，多线推进，多元评价”的深度学习推进路径，培育爱探究善反思的儿童。从而引领一线幼儿教师掌握一整套师幼共建的课程实施技术路径与操作方法，助力实现师幼探究精神“双培育”，实现幼儿园课程建设的高质量发展。
幼儿园探究性课程研究与实践 目录
**章 幼儿园探究性课程的由来
一、政策引领：追求幼儿课程的内涵发展与质量提升
二、实践解惑：如何尊重幼儿天性，师幼探究精神双培育
三、现实转向：对高质量幼儿园课程理论与实践研究
第二章 幼儿园探究性课程的理论支点
一、视觉优先论
(一)视觉的优先地位
(二)认知语汇多半是视觉语汇
(三)看见事物的本质和存在性
(四)从*有意义的地方看
(五)视觉离不开周边环境
二、具身认知论
(一)认知与反应
(二)触觉是主动探究
(三)触觉探究通向实在
(四)触觉器官接触事物时也在感知自身
(五)上手性产生的重要探究感
三、情动理论
(一)情动理论的发生过程
(二)情感诞生于身体的感触经验
(三)情感的等级落差导致情感发生流变
(四)情动理论可以引领师生建立和谐的情感共同体
(五)情动理论促进儿童在探究中获得情感流变
四、共同情感理论
五、反思性思维理论
六、建构主义理论
第三章 幼儿园探究性课程体系建构
一、幼儿园探究性课程概念
(一)探究
(二)探究性学习
(三)幼儿园探究性课程
二、幼儿园探究性课程体系
(一)幼儿园探究性课程体系演变过程
(二)幼儿园探究性课程体系架构
三、幼儿园探究性课程实施策略
(一)幼儿园探究性课程实施的开始阶段
(二)幼儿园探究性课程实施的发展阶段
(三)幼儿园探究性课程实施的结束阶段
四、幼儿园探究性课程评价
(一)幼儿园探究性课程评价的概述
(二)幼儿园探究性课程评价的内容
(三)幼儿园探究性课程评价的策略
五、幼儿园探究性课程的特征及其与其他课程的关系
(一)幼儿园探究性课程的特征
(二)幼儿园探究性课程与其他课程的关系
第四章 幼儿园探究性课程实践
一、自然探究类课程
(一)自然探究类课程的概述
(二)自然探究类课程案例
案例一：我与菊花共成长
案例二：晒秋哩
二、游戏探究类课程
(一)游戏探究类课程的概述
(二)游戏探究类课程案例
案例一：我们的创客空间
案例二：我们的“六一”
案例三：有趣的皮影戏
三、生活探究类课程
(一)生活探究类课程的概述
(二)生活探究类课程案例
案例一：宁阳“四八”
案例二：面面相“趣”
附录
参考文献
后记
展开全部
幼儿园探究性课程研究与实践 作者简介
傅晨，山东女子学院学前教育专业教授，山东师范大学硕士生导师。国家级首批一流本科课程主持人，山东省一流本科课程主持人，全国幼儿园职业园长和专业幼师培养计划专家团成员，省培专家，中国蒙台梭利教育培训指导专家，高级育婴师培训指导专家，山东省学前教育研究会委员会委员。 王飞，山东女子学院教育学院院长，教授。山东省优势学科幼儿教师教育科研团队学术带头人。主要承担《学前教育学》 《小学教育学》 《中外教育史》 《教育研究方法》等课程的教学工作。
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