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心理辅导课:操作指南与范例 版权信息
- ISBN：9787300302744
- 条形码：9787300302744 ; 978-7-300-30274-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
心理辅导课:操作指南与范例 本书特色
为教师量身定制的“心理辅导课”工具箱 中小学班主任、心理教师培训参考用书 心理健康教育特级教师钟志农全新力作 即读即用的操作指南，帮助教师轻松掌握不同学段的操作策略 清晰的技术指点、优质的案例分析，具体展示心理辅导课的操作要点
心理辅导课:操作指南与范例 内容简介
加强心理健康课程建设。发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难……中小学要将心理健康教育课纳入校本课程。
——《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》
心理辅导课是一种以团体活动为载体，以班级全体学生为辅导对象，以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。
如何设计心理辅导课？ 怎样操作心理辅导课？ 从哪里找心理辅导课素材？有没有很好的心理辅导课范例？
心理健康教育特级教师钟志农从概念、理念到设计、操作等细节，诠释心理辅导课的关键要素，融合团体辅导前沿理论与课堂实践经验，介绍心理辅导课的基本流程、方法与资源，为读者提供全面而专业的指导。
本书适合中小学班主任、心理教师培训参考，也适合心理学研究者和工作者阅读。
心理辅导课:操作指南与范例 目录
序 言
**章 心理辅导课的操作要务
**节 心理辅导课的操作原则
动感**――切忌以“讲”代“动”
情境体验――心理过程都是在情境中发生的
多元互动――互动带来支持、反馈、省察和改变
现场生成――用心感受课堂里的“当下”
主体抉择――不替代学生做出改变的决定
和谐有序――谨防“团体伤害”与“课堂失范”
第二节 心理辅导课的操作要领
重体验，不重认知――辅导不是说教与劝导
重引导，不重教导――辅导是心理过程而非逻辑过程
重目标，不重手段――牢记你的航船要驶向何方
重对话，不重动笔――不让热起来的团体氛围冷下去
重真话，不重有无错话――不让讲真话的学生受伤害
重生成，不重过细预设――开发丰富的课堂资源宝藏
重氛围，不重理性探讨的完美――催化出温暖、安全的“团体心理场”
重自我升华，不重教师概括总结――引导学生自己整理和重建认知体系
第三节 心理辅导课的操作技术
倾听技术――倾听是辅导的基本
重述技术――用语义重组来表达对学生的理解
具体化技术――协助发言者说清楚自己的观点
引导技术――通过启发式的语句聚焦核心问题
共情技术――接收、感受信息并反馈共鸣性理解
支持技术――强化学生的自信与自尊
面质技术――支持性地促进有关学生的自我觉察
保护技术――防范团体中可能出现的心理伤害
情感反映技术――像镜子一样帮助学生觉察自己的情感
自我开放技术――增进学生对教师的信任
第二章 心理辅导课操作范例
**节 小学心理辅导课操作范例
“合作你我他”课堂实录
第二节 初中心理辅导课操作范例
“如何面对父母的唠叨”课堂实录
第三节 高中心理辅导课操作范例
“爱的方程式”课堂实录
第四节 职高心理辅导课操作范例
“我的彩虹人生”课堂实录
第三章 心理辅导课的教师素养
**节 辅导教师的人格魅力
真诚、透明――对己真方能对人无伪
接纳――无条件和积极地关注学生
同理心――待人亲和源于心灵相遇
第二节 辅导教师的带领能力
聚焦能力――确立、维持和深化问题讨论的核心
回应能力――敏捷、适时和简洁的言语反馈
组织能力――举重若轻地维护好课堂的秩序
应变能力――保持活动内容、进程的变通与弹性
第三节 辅导教师的伦理守则
尊重――让每一个学生都感到受重视
保密――确保学生在团体进程中的安全感
守界――探讨问题的强度与深度要适中
第四章 心理辅导课的评价策略
**节 心理辅导课的评价原则
客观性原则――看底气也看运气
真实性原则――痛与快乐常相伴
互动性原则――众人拾柴火焰高
针对性原则――找准点评的穴位
简约性原则――大道至简方深入
即时性原则――不失时机抓灵感
第二节 心理辅导课的评价维度
辅导理念是否正确――聚焦课的精髓
活动设计思路是否清晰――审视课的脉络
师生互动氛围是否和谐――感受课的气场
辅导技巧是否运用得度――细析课的神韵
辅导目标是否达成――评量课的实效
第三节 心理辅导课的评价方法
抓核心――莫被形式迷惑
讲得失――莫论功过成败
多角度――莫计言重言轻
提建议――莫忘具体可行
第五章 心理辅导课的教研实务
**节 教研与督导的区别
定位：督导，还是研讨？――教研重在“抓基础，抓普及”
关系：权威，还是同侪？――教研需要宽松的学术氛围
聚焦：教师，还是课堂？――教研以改善课堂操作为中心
第二节 心理教研员的多重角色
组织管理者――当好方面军司令
专业指导者――当好中介型专家
业务培训者――当好练兵总教头
决策参与者――当好领导的小诸葛
第三节 心理辅导课的教研路径
听课：深入课堂调研――到课堂中找灵感
研课：拓宽设计思路――群策群力地议
磨课：认真打磨精品――精雕细琢地磨
赛课：用好激励机制――慧眼识珠地选
第四节 心理教研员的业务素养
勤学习，深思考――要有理论兴趣
重科研，善总结――要有问题意识
抓导向，想对策――要有宏观思路
常下水，练内功――要有实践经验
参考文献
后 记
**章 心理辅导课的操作要务
**节 心理辅导课的操作原则
动感**――切忌以“讲”代“动”
情境体验――心理过程都是在情境中发生的
多元互动――互动带来支持、反馈、省察和改变
现场生成――用心感受课堂里的“当下”
主体抉择――不替代学生做出改变的决定
和谐有序――谨防“团体伤害”与“课堂失范”
第二节 心理辅导课的操作要领
重体验，不重认知――辅导不是说教与劝导
重引导，不重教导――辅导是心理过程而非逻辑过程
重目标，不重手段――牢记你的航船要驶向何方
重对话，不重动笔――不让热起来的团体氛围冷下去
重真话，不重有无错话――不让讲真话的学生受伤害
重生成，不重过细预设――开发丰富的课堂资源宝藏
重氛围，不重理性探讨的完美――催化出温暖、安全的“团体心理场”
重自我升华，不重教师概括总结――引导学生自己整理和重建认知体系
第三节 心理辅导课的操作技术
倾听技术――倾听是辅导的基本
重述技术――用语义重组来表达对学生的理解
具体化技术――协助发言者说清楚自己的观点
引导技术――通过启发式的语句聚焦核心问题
共情技术――接收、感受信息并反馈共鸣性理解
支持技术――强化学生的自信与自尊
面质技术――支持性地促进有关学生的自我觉察
保护技术――防范团体中可能出现的心理伤害
情感反映技术――像镜子一样帮助学生觉察自己的情感
自我开放技术――增进学生对教师的信任
第二章 心理辅导课操作范例
**节 小学心理辅导课操作范例
“合作你我他”课堂实录
第二节 初中心理辅导课操作范例
“如何面对父母的唠叨”课堂实录
第三节 高中心理辅导课操作范例
“爱的方程式”课堂实录
第四节 职高心理辅导课操作范例
“我的彩虹人生”课堂实录
第三章 心理辅导课的教师素养
**节 辅导教师的人格魅力
真诚、透明――对己真方能对人无伪
接纳――无条件和积极地关注学生
同理心――待人亲和源于心灵相遇
第二节 辅导教师的带领能力
聚焦能力――确立、维持和深化问题讨论的核心
回应能力――敏捷、适时和简洁的言语反馈
组织能力――举重若轻地维护好课堂的秩序
应变能力――保持活动内容、进程的变通与弹性
第三节 辅导教师的伦理守则
尊重――让每一个学生都感到受重视
保密――确保学生在团体进程中的安全感
守界――探讨问题的强度与深度要适中
第四章 心理辅导课的评价策略
**节 心理辅导课的评价原则
客观性原则――看底气也看运气
真实性原则――痛与快乐常相伴
互动性原则――众人拾柴火焰高
针对性原则――找准点评的穴位
简约性原则――大道至简方深入
即时性原则――不失时机抓灵感
第二节 心理辅导课的评价维度
辅导理念是否正确――聚焦课的精髓
活动设计思路是否清晰――审视课的脉络
师生互动氛围是否和谐――感受课的气场
辅导技巧是否运用得度――细析课的神韵
辅导目标是否达成――评量课的实效
第三节 心理辅导课的评价方法
抓核心――莫被形式迷惑
讲得失――莫论功过成败
多角度――莫计言重言轻
提建议――莫忘具体可行
第五章 心理辅导课的教研实务
**节 教研与督导的区别
定位：督导，还是研讨？――教研重在“抓基础，抓普及”
关系：权威，还是同侪？――教研需要宽松的学术氛围
聚焦：教师，还是课堂？――教研以改善课堂操作为中心
第二节 心理教研员的多重角色
组织管理者――当好方面军司令
专业指导者――当好中介型专家
业务培训者――当好练兵总教头
决策参与者――当好领导的小诸葛
第三节 心理辅导课的教研路径
听课：深入课堂调研――到课堂中找灵感
研课：拓宽设计思路――群策群力地议
磨课：认真打磨精品――精雕细琢地磨
赛课：用好激励机制――慧眼识珠地选
第四节 心理教研员的业务素养
勤学习，深思考――要有理论兴趣
重科研，善总结――要有问题意识
抓导向，想对策――要有宏观思路
常下水，练内功――要有实践经验
参考文献
后 记
展开全部
心理辅导课:操作指南与范例 节选
序 言拙著《心理辅导活动课操作实务》出版10多年来，已连续加印30多次，足见社会需求之迫切。然10多年来，国内心理健康教育形势发展日新月异，许多新的问题从实践中不断萌生出来，故而出版社希望我能对原著加以修订来予以回应。我当即欣然应允，其动念思之有三。其一，这10多年间，心理学界的理论繁荣发展是前所未有的。记得2005年之前，在拙著一版破土开犁之时，我能借鉴的团体辅导理论资料，大多来自台湾地区学者翻译的西方学术著作；但这10多年来，大陆的心理学学术氛围日趋浓郁，出版业欣欣向荣、百花齐放，图书市场上，国内外心理学专著、译著琳琅满目，大大拓宽了业内同道的理论视野，也使我得以泛览典籍，左右采撷，从一个新的理论高度重新审视并提升自己的研究成果。其二，这10多年间，心理辅导课在国内中小学有了长足发展。国家和地方有关心理健康教育的重要文件陆续出台，为广大心理教师开展心理辅导课的实践探索提供了政策性支持；许多优秀的课例如雨后春笋般生机勃发，一大批教坛新秀和青年才俊在心理辅导课领域崭露头角。同时，在加快推广发展性心理辅导课的过程中，也暴露了许多问题、许多困惑、许多矛盾，亟须得到深入研究，并从理论和操作两个层面上加以澄清和解决。其三，这10多年间，我深入中小学**线，和心理辅导教师共同听课、评课、研讨、培训的脚步始终没有停歇，手记心念，积累了大量**手资料，并据此不断反思、探究和总结。虽然岁月不居，时节如流，转眼间，犬马之齿已近“奔八”，但自感学术之思仍在渐衰躯壳内阵阵涌动，许多体悟心得，薄思浅虑，总觉应诉诸笔端，留给后生，以作铺路垫脚之石。以上说的即是重修拙著的起因。至于修订后的不同之处，我想无须赘述，读者打开目录一看便知，基本上可说是“重起炉灶”“面目一新”了。之所以强调其新，可提及四个细节：一是书中引用的各种学术著述计130多种，*近的为2020年，可见学术观点之新；二是书中展示的活动设计和课堂实录，反映了10多年来国内心理辅导课的前沿水平，可见实践成果之新；三是书中搜集、整理的活动设计素材从原来的110多例增加到180例，可见参考资料之新；四是在操作指南部分增加了“教师素养”“评价策略”和“教研实务”等重要内容，以适应2021年7月《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》中有关“加强心理健康课程建设”的要求。其余有所更新、增进之处，恭请读者自行评断。
心理辅导课:操作指南与范例 作者简介
钟志农，中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，全国名师工作站联盟心理健康教育专家指导委员会主任，中小学心理健康教育国培项目特邀专家。著有《班主任心育活动设计丛书》《如何上好班级心理辅导活动课：钟志农答疑50问》等。
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