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心理辅导课:设计指南与范例 版权信息
- ISBN：9787300304045
- 条形码：9787300304045 ; 978-7-300-30404-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
心理辅导课:设计指南与范例 本书特色
为教师量身定制的“心理辅导课”工具箱 中小学班主任、心理教师培训参考用书 心理健康教育特级教师钟志农全新力作 ★刚需：全程干货，让你设计的活动深入人心。 ★专业：走出各种概念迷阵，一次了解心理辅导课的发展趋势与未来方向，多角度、立体化剖析心理辅导课方法论。 ★适用：深度对标各学段教师的工作需求。跟着学，照着做，为教师提升专业素养提供方案。
心理辅导课:设计指南与范例 内容简介
加强心理健康课程建设。发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难……中小学要将心理健康教育课纳入校本课程。
——《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》
心理辅导课是一种以团体活动为载体，以班级全体学生为辅导对象，以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。
如何设计心理辅导课？ 怎样操作心理辅导课？ 从哪里找心理辅导课素材？有没有很好的心理辅导课范例？
心理健康教育特级教师钟志农从概念、理念到设计、操作等细节，诠释心理辅导课的关键要素，融合团体辅导前沿理论与课堂实践经验，介绍心理辅导课的基本流程、方法与资源，为读者提供全面而专业的指导。
本书适合中小学班主任、心理教师培训参考，也适合心理学研究者和工作者阅读。
心理辅导课:设计指南与范例 目录
序 言
**章 心理辅导课的课程定位
**节 厘清三组相关概念
心理健康教育与心理辅导――总分关系
团体辅导、团体咨询与团体治疗――层级关系
心理辅导课、团体指导与心理教育团体――类同关系
第二节 心理辅导课的本质特征
心理辅导课的性质――归属团体辅导
心理辅导课的功能――重在发展和预防
心理辅导课的存在意义――面向全体开展心理健康教育的捷径
心理辅导课的课程形态――地方课程与校本课程
第三节 心理辅导课的独特面孔
与主题班会的区别――看学生是真主体，还是假主体
与德育课的区别――看操作是重认知，还是重体悟
与学校团体咨询的区别――看着力点是重个体，还是重群体
第二章 心理辅导课的理论依据
**节 心理辅导课的团体动力学依据
团体的功能――充满张力的生活空间能刺激个体成长
团体的特征――互动回馈是团体生命之源
团体的动力――重在语言互动而非肢体互动
团体的形成――表现真我而不是正确的我
团体的效能――团体形式相异而效能因子相同
第二节 心理辅导课的发展心理学分析
关注人的发展中*具决定性的阶段――埃里克森心理社会期发展论简述 及时诱发儿童积极进取的潜能――小学阶段学生发展的重要任务
抓住促进“自我统合”的绝好机会――中学阶段学生发展的重要任务
务必明确每个发展阶段的正面目标――埃里克森的理论对心理辅导课的启示
第三节 心理辅导课的积极心理学依据
心理辅导课的积极视角――关注健康人群，发展积极人格
心理辅导课的积极内涵――抓住两条主线，提升自我效能
心理辅导课的积极介入――聚焦人性美德，不弃价值引领
心理辅导课的积极预防――积极驱散消极，危机化为转机
第四节 心理辅导课的教育社会心理学依据
在平等对话中体验自尊――师生关系对学生个体成长的影响
在群体互动中感知归属――朋辈互助对学生个体成长的影响
在和谐的组织环境中激浊扬清――班级气氛对学生个体行为的影响
在模拟的生活场景中规范社会角色――团体情境对学生个体行为的影响
第五节 心理辅导课的课程论依据
课程取向――更强调情感、态度、价值观
课程内容――更关注教育性和信息性
课程特点――更突显活动性和生成性
第三章 心理辅导课的整体架构
**节 心理辅导课应伴随学生成长足迹
课程设计要立足全程育人构想――发展应有路线图，成长需重时间表
主题设计要把握两条发展主线――智力提升抓节点，人格培养重早期
第二节 中小学各学段心理辅导课主题
搭建智力和社会化发展的基本框架――小学心理辅导课整体性构想
浇铸人生承重墙体的钢筋铁骨――初中心理辅导课整体性构想
构筑积极的人生观、价值观的结顶工程――高中心理辅导课整体性构想
建造大千世界多彩人生的希望楼盘――职高心理辅导课整体性构想
第四章 心理辅导课的设计流程
**节 正确表述辅导理念
对辅导主题的理论辨析――防止目标偏误的关键一步
对学生年龄特征的把握――对学生的理解要有分寸感
对辅导主题针对性的斟酌――学生需要的才是有吸引力的
第二节 恰当设定辅导目标
辅导目标必须分层级――方向明确，层层分解，形成体系
辅导目标必须清晰――想得清楚才能做得清楚
辅导目标必须集中――贪多嚼不烂，求全会超时
辅导目标必须可操作――表述准确，以便观察与评价
必须有重点地顾及团体共性目标――提升人际交往和问题应对的技巧
第三节 精心设计辅导活动
团体发展进程的结构化与非结构化――团体也有自己的生命圈
团体暖身阶段活动的设计形式――用破冰排解团体起步时的生涩
团体转换阶段活动的设计形式――给团体一个明确的方向
团体工作阶段活动的设计形式――围绕共性问题深入展开讨论
团体结束阶段活动的设计形式――天下没有不散的筵席
辅导活动设计要防止模式化――设计有格，却无定格
第四节 认真理清辅导思路
辅导思路决定辅导活动的成败――跳出细节，把握大局
辅导思路设计可能出现的问题――何故总是“剪不断，理还乱”
第五章 心理辅导课的设计范例
**节 小学心理辅导课设计范例
“我是一粒小小的种子”设计方案的修改过程及反思
第二节 初中心理辅导课设计范例
“过目不忘，你也可以”设计方案的修改过程及反思
第三节 高中心理辅导课设计范例
“掌声响起来”设计方案的修改过程及反思
第四节 职高心理辅导课设计范例
“生涯与打牌”设计方案的修改过程及反思
后 记
**章 心理辅导课的课程定位
**节 厘清三组相关概念
心理健康教育与心理辅导――总分关系
团体辅导、团体咨询与团体治疗――层级关系
心理辅导课、团体指导与心理教育团体――类同关系
第二节 心理辅导课的本质特征
心理辅导课的性质――归属团体辅导
心理辅导课的功能――重在发展和预防
心理辅导课的存在意义――面向全体开展心理健康教育的捷径
心理辅导课的课程形态――地方课程与校本课程
第三节 心理辅导课的独特面孔
与主题班会的区别――看学生是真主体，还是假主体
与德育课的区别――看操作是重认知，还是重体悟
与学校团体咨询的区别――看着力点是重个体，还是重群体
第二章 心理辅导课的理论依据
**节 心理辅导课的团体动力学依据
团体的功能――充满张力的生活空间能刺激个体成长
团体的特征――互动回馈是团体生命之源
团体的动力――重在语言互动而非肢体互动
团体的形成――表现真我而不是正确的我
团体的效能――团体形式相异而效能因子相同
第二节 心理辅导课的发展心理学分析
关注人的发展中*具决定性的阶段――埃里克森心理社会期发展论简述 及时诱发儿童积极进取的潜能――小学阶段学生发展的重要任务
抓住促进“自我统合”的绝好机会――中学阶段学生发展的重要任务
务必明确每个发展阶段的正面目标――埃里克森的理论对心理辅导课的启示
第三节 心理辅导课的积极心理学依据
心理辅导课的积极视角――关注健康人群，发展积极人格
心理辅导课的积极内涵――抓住两条主线，提升自我效能
心理辅导课的积极介入――聚焦人性美德，不弃价值引领
心理辅导课的积极预防――积极驱散消极，危机化为转机
第四节 心理辅导课的教育社会心理学依据
在平等对话中体验自尊――师生关系对学生个体成长的影响
在群体互动中感知归属――朋辈互助对学生个体成长的影响
在和谐的组织环境中激浊扬清――班级气氛对学生个体行为的影响
在模拟的生活场景中规范社会角色――团体情境对学生个体行为的影响
第五节 心理辅导课的课程论依据
课程取向――更强调情感、态度、价值观
课程内容――更关注教育性和信息性
课程特点――更突显活动性和生成性
第三章 心理辅导课的整体架构
**节 心理辅导课应伴随学生成长足迹
课程设计要立足全程育人构想――发展应有路线图，成长需重时间表
主题设计要把握两条发展主线――智力提升抓节点，人格培养重早期
第二节 中小学各学段心理辅导课主题
搭建智力和社会化发展的基本框架――小学心理辅导课整体性构想
浇铸人生承重墙体的钢筋铁骨――初中心理辅导课整体性构想
构筑积极的人生观、价值观的结顶工程――高中心理辅导课整体性构想
建造大千世界多彩人生的希望楼盘――职高心理辅导课整体性构想
第四章 心理辅导课的设计流程
**节 正确表述辅导理念
对辅导主题的理论辨析――防止目标偏误的关键一步
对学生年龄特征的把握――对学生的理解要有分寸感
对辅导主题针对性的斟酌――学生需要的才是有吸引力的
第二节 恰当设定辅导目标
辅导目标必须分层级――方向明确，层层分解，形成体系
辅导目标必须清晰――想得清楚才能做得清楚
辅导目标必须集中――贪多嚼不烂，求全会超时
辅导目标必须可操作――表述准确，以便观察与评价
必须有重点地顾及团体共性目标――提升人际交往和问题应对的技巧
第三节 精心设计辅导活动
团体发展进程的结构化与非结构化――团体也有自己的生命圈
团体暖身阶段活动的设计形式――用破冰排解团体起步时的生涩
团体转换阶段活动的设计形式――给团体一个明确的方向
团体工作阶段活动的设计形式――围绕共性问题深入展开讨论
团体结束阶段活动的设计形式――天下没有不散的筵席
辅导活动设计要防止模式化――设计有格，却无定格
第四节 认真理清辅导思路
辅导思路决定辅导活动的成败――跳出细节，把握大局
辅导思路设计可能出现的问题――何故总是“剪不断，理还乱”
第五章 心理辅导课的设计范例
**节 小学心理辅导课设计范例
“我是一粒小小的种子”设计方案的修改过程及反思
第二节 初中心理辅导课设计范例
“过目不忘，你也可以”设计方案的修改过程及反思
第三节 高中心理辅导课设计范例
“掌声响起来”设计方案的修改过程及反思
第四节 职高心理辅导课设计范例
“生涯与打牌”设计方案的修改过程及反思
后 记
展开全部
心理辅导课:设计指南与范例 节选
序 言拙著《心理辅导活动课操作实务》出版10多年来，已连续加印30多次，足见社会需求之迫切。然10多年来，国内心理健康教育形势发展日新月异，许多新的问题从实践中不断萌生出来，故而出版社希望我能对原著加以修订来予以回应。我当即欣然应允，其动念思之有三。其一，这10多年间，心理学界的理论繁荣发展是前所未有的。记得2005年之前，在拙著一版破土开犁之时，我能借鉴的团体辅导理论资料，大多来自台湾地区学者翻译的西方学术著作；但这10多年来，大陆的心理学学术氛围日趋浓郁，出版业欣欣向荣、百花齐放，图书市场上，国内外心理学专著、译著琳琅满目，大大拓宽了业内同道的理论视野，也使我得以泛览典籍，左右采撷，从一个新的理论高度重新审视并提升自己的研究成果。其二，这10多年间，心理辅导课在国内中小学有了长足发展。国家和地方有关心理健康教育的重要文件陆续出台，为广大心理教师开展心理辅导课的实践探索提供了政策性支持；许多优秀的课例如雨后春笋般生机勃发，一大批教坛新秀和青年才俊在心理辅导课领域崭露头角。同时，在加快推广发展性心理辅导课的过程中，也暴露了许多问题、许多困惑、许多矛盾，亟须得到深入研究，并从理论和操作两个层面上加以澄清和解决。其三，这10多年间，我深入中小学**线，和心理辅导教师共同听课、评课、研讨、培训的脚步始终没有停歇，手记心念，积累了大量**手资料，并据此不断反思、探究和总结。虽然岁月不居，时节如流，转眼间，犬马之齿已近“奔八”，但自感学术之思仍在渐衰躯壳内阵阵涌动，许多体悟心得，薄思浅虑，总觉应诉诸笔端，留给后生，以作铺路垫脚之石。以上说的即是重修拙著的起因。至于修订后的不同之处，我想无须赘述，读者打开目录一看便知，基本上可说是“重起炉灶”“面目一新”了。之所以强调其新，可提及四个细节：一是书中引用的各种学术著述计130多种，*近的为2020年，可见学术观点之新；二是书中展示的活动设计和课堂实录，反映了10多年来国内心理辅导课的前沿水平，可见实践成果之新；三是书中搜集、整理的活动设计素材从原来的110多例增加到180例，可见参考资料之新；四是在操作指南部分增加了“教师素养”“评价策略”和“教研实务”等重要内容，以适应2021年7月《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》中有关“加强心理健康课程建设”的要求。其余有所更新、增进之处，恭请读者自行评断。
心理辅导课:设计指南与范例 作者简介
钟志农，中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，全国名师工作站联盟心理健康教育专家指导委员会主任，中小学心理健康教育国培项目特邀专家。著有《班主任心育活动设计丛书》《如何上好班级心理辅导活动课：钟志农答疑50问》等。
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