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做一个不再瞎忙的班主任(2022版)

作者：梅洪建著

出版社：上海教育出版社出版时间：2022-01-01

开本： 24cm 页数： 212页

本类榜单：中小学教辅销量榜

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
节选
作者简介

做一个不再瞎忙的班主任(2022版) 版权信息

ISBN：9787572012488
条形码：9787572012488 ; 978-7-5720-1248-8
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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做一个不再瞎忙的班主任(2022版) 本书特色

适读人群：中小学教师及班主任班主任披星戴月、身体透支，可就是没效果，没效率，没效能。重要原因是没做该做的事，没把该做的事做好。

做一个不再瞎忙的班主任(2022版) 内容简介

本书用自己的方式对班主任工作中“正确的事”是什么, “如何正确地做事”以及如何让班主任工作“效能*大化”做出了回答, 为班主任提供了较为系统的理论架构与实践策略, 找到了一条让班主任工作轻松高效的路径, 可以让班主任的“不瞎忙”甚至“不忙”成为现实。

做一个不再瞎忙的班主任(2022版) 目录

2022版自序

**版自序

**章班主任要做该做的事

“现代管理学之父”彼得·德鲁克说：比起正确地做事，做正确的事更重要。在教育中，我该做什么，比我能做什么重要得多。找到我该做的事，是避免瞎忙的关键。

**节班主任没那么伟大

第二节改变一个学生没那么容易

第三节班主任要给学生平台和力量

第二章为学生的成长搭建动起来的平台

面对班级里层出不穷、变化多端的事故，班主任总是疲惫不堪。是否有一种途径，可以不让班级发生各式各样的事故呢？

**节　“动起来”让班级不生事端

第二节　班级委员会让学生蓬勃发展

第三节平台运行的三个基本要素

第四节　平台可持续运行的四种策略

第三章为学生的成长借取多方资源

将班主任从忙碌中解放出来，不是空中楼阁。做一个不再瞎忙的班主任，您也可以的。

**节用别人的水浇自己的田

第二节班主任为什么没有家长朋友

第三节四招让班主任和家长成为“铁哥们”

第四节运用“五人”策略团结科任教师

第五节让领导成为您的“棋子”

第六节创设更广阔的借力平台

第四章为学生的成长提供不竭的动力

从小学一年级甚至幼儿园开始，我们就教育孩子要好好学习，可为什么到了高三，甚至大学，还有那么多学生不知道好好学习呢？忙碌多年，效果去了哪里呢？

**节破解教育无效之谜

第二节培养具有可持续发展能力的学生

第三节科学班会课的三大特征

第四节带班，其实是上一堂大课

第五章用小本做沟通的大事

倘能足不出户便可知全班动向，无痕之中就能运筹帷幄，班主任不就可以轻松许多了吗？

**节　师生交流，*好用小本

第二节　小小本子的五大功用

第三节 “四要诀”创造小本奇迹

第四节用聊天本做“秘密”评语卡

……

展开全部

做一个不再瞎忙的班主任(2022版) 节选

班主任需要树立的时间意识班主任的忙，其实就集中在两种感受上：一是事情总处理不完；二是觉得时间不够用。当然，本质上它们又是一回事。那么，如何才能让事情不那么多，而时间又变得充裕，从而让自己可以自然地做事，优雅地成长呢？这就需要班主任树立时间意识。一、要树立“做对事情”的意识老师，我班上有50名学生，大部分学生都遵守纪律，真正捣乱的就三个学生。我耗费了很大精力在他们身上，不但没见好转，反而看到他们逐渐把班级带歪。俗话说，一颗老鼠屎毁掉一锅粥。这三个学生，会把这锅粥彻底毁掉的啊！老师，我该怎么办？这是在重庆的一次班主任会议期间，某位老师递给我的纸条，还留下了他的电话号码。在他的问题中，没有详细呈现三个学生的具体表现，但我能深深地感觉到这位老师被这三个学生弄得身心疲惫了。因为关涉的是带班思维问题，而不是能力或态度问题，于是会后，我主动约见了这位班主任，也就有了下面的对话—— “老师，您觉得在这三个学生身上，您大概花费了多少精力？” “大概70%的精力。从单独谈话到书面交流，从结对帮扶到配对导师，从换场地单独私聊到约请家长共同努力……能用的方法我都用了，还是管不好他们。我眼睁睁地看着我们班被他们毁掉。” 分析这段话我们可以发现两个问题。 **个问题是，为了堵这三个“窟窿”，这个班主任真是想方设法，可结果是“窟窿”不但没堵住，班级“大厦”还有坍塌的危险。第二个问题是，这个班主任在这三个学生身上花费的精力有70%左右。也就意味着在另外47个学生身上花费的精力只有30%左右。先放下**个问题，我们着重分析第二个问题。也就是在6%的学生身上花费了约70%的精力；在94%的学生身上花费了约30%的精力。很多读者朋友可能会感叹：是啊，我们平时工作不就是在那几个“问题生”身上耗费了大量精力吗？这样做真的对吗？很显然，不对。因为如果盯着问题去解决问题，“今天的麻烦永远解决不完”，“我们要解决的是明天的问题”。班主任首先要做对事情，才会有效果。二、要树立“把事情做对”的意识一个班主任做对事情之后，就必须考虑带班的效率。那么，怎样才能出效率呢？把事情做对。可能有朋友会迷惘：做对事情和把事情做对有什么区别吗？当然有区别。“做对事情”是基于某件事情是不是该做来说的，也就是说，做该做的事情，比做事情本身重要。如果做事的大前提就是错的，您有多么认真可能就有多么悲哀。所以，做对事情是出效果的前提。“把事情做对”是基于做这件事情本身是正确的，但是这不意味着可以把正确的事情做好。做不好，自然就效率低下或者没有效率；做对了，做好了，才能出效率。例如，“打造品牌班级”，对班主任来说，应该是一件正确的事情；“打造品牌班级”这种行为肯定是对的。但是，能不能把这件事做好，就是能否“把事情做对”了。为了更准确地说明这个问题，下面详细解释。笔者在网上搜索了一下“品牌班级”，发现所谓品牌班级无非是为班级创造一个班名、设计一个班徽、创设一种文化、构建一套制度等的综合体。附以形式各异的班名、班徽、班歌、班旗、班训、班口号、班誓约、班文化、班制度、班本课程等，但我却没有听说某某学校某某班成了知名的班级，一如高金英老师的宏志品牌一样。即使您做不到高老师那样，至少也要打造一方或一校名班吧，否则怎敢叫“品牌班级”？品牌班级的打造，并非设计一套自认为可以作为“品牌”的项目即可，而是要使班级具有独一无二的声誉或价值。如何才能不断提升班级内涵，让班级成为品牌班级呢？这里需要探讨另一个名词——班级品牌。打造品牌班级，需要从班级品牌入手。而班级品牌*主要的特征不在于它的独特性，而在于它的超越性。也就是说，做同样的事情，你们班做的要超出别班几个档次，这个项目才会是你们班的班级品牌。那么，如何通过班级品牌来打造品牌班级呢？美国纽约市前警察局长威廉· 布拉顿（William Bratton）受“破窗理论”的启发，当时他把整个纽约地铁的治安状况当作完全打碎的玻璃窗，布拉顿的做法是“补窗”，补一块玻璃，窗户上就多了一块玻璃，慢慢地补，就可以逐渐将窗户补完整。品牌班级的打造过程与此类似。具体来讲，品牌班级打造，需要具备下面几个条件。节奏性。品牌班级打造绝不是几个班级品牌一下子上马。没有任何一个品牌班级打造可以在短期内实施所有项目。全部都抓的结果往往是什么都抓不好。这就是很多班主任设计很多项目之后，做了不少努力，*终班级却没成为校内名班或一方名班的原因。从“补窗”入手，有计划、有节奏地打造班级品牌，是走向品牌班级的必由之路。由易到难。班级品牌打造要遵循由易到难的规律。当学生易于接受的一个个品牌打造出来后，他们的内心就会产生自豪感，自豪感的产生是朝下一个品牌进军的动力。我在打造自己班级的品牌时是从早读的声音开始的。对学生来说，这是读书卖点儿力就可以做到的事情，不难，却可以让早读的声音成为学校的亮点。有了这个亮点，也就有了**个被全校师生交口称赞的班级品牌。有了**个品牌，我们就向第二个品牌出发了。第二个品牌是跑步，要求达到军队的跑步水准。这两个项目成了我们的班级品牌，因为它们产生了让别人认可的效应。系列性。如果整个品牌班级构建是填满一个框的话，一个个填框的个体品牌就应成系列，因为只有系列的个体品牌才能填满框的空白。如果每一个班级品牌都是超越别人的存在，那么这些班级品牌填满的“框”不就是别人艳羡的大品牌了吗？你们班自然也就成了品牌班级。例如，我所带的班就设计了“早读品牌”“跑步品牌”“卫生品牌”“生态品牌”“宿舍品牌”“组合品牌”“学法品牌”“绅士/淑女品牌”“研修品牌”等九个品牌，内容涉及常规管理、学业提升、生活环境、个体修养等多个方面。如果这些方面都能超越别班，我们班不就成为这个学校的品牌班级了吗？总之，品牌班级打造，不是给予一个所谓的品牌就可以的，而是在打造出一个个班级品牌之后，让班级品牌的集合成就品牌班级。从班级品牌到品牌班级，这是一条不能走反的路。很遗憾，“打造品牌班级”这件“正确的事情”，由于很多人没有做对，就导致班级挂了很多牌，却依然没有品。如此，不就是在浪费班主任的时间吗？