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英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究
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英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究

作者：喻秀华著
出版社：北京工业大学出版社出版时间：2021-10-02
开本： 16开 页数： 180
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英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究 版权信息

英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究 内容简介

　　目前，我国英语教学的评价方式在很大程度上对终结性评价产生了依赖，以考试成绩为评判的*终标准，这无疑过分强调了考试分数的作用，造成很多学生学习英语就是为了考试或升学。显然，这种工具型的学习动机不利于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。因此，在大学英语教学中，应该融人形成性评价理论，旨在增强学生的语言学习的参与意识，激发学生的学习兴趣和动机，使学生有更多的自信，提高他们的自主学习能力。　　《英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究》**章为绪论，主要阐述了国内外教育评价的发展、教育评价的种类与模式以及英语课堂评价的内涵与原则，以及大学生英语学习方式改革的迫切性等内容；第二章为评价的界定与类型，主要阐述了评价的界定、评价的基本类型以及国内外的几种评价模式等内容；第三章为英语课堂形成性评价综述，主要阐述了形成性评价的研究、界定、分类、途径以及作用和原则等内容；第四章为英语自主学习的多元学习理论，主要阐述了行为主义学习理论、建构主义学习理论以及认知主义学习理论和人本主义学习理论等内容；第五章为大学生英语自主学习能力的培养，主要阐述了自主学习的内涵、大学生英语自主学习能力培养的必要性以及大学生自主学习观念的培养和自主学习中的教师角色转变等内容；第六章为大学生英语自主学习评价体系的构建，主要阐述了大学生英语自主学习评价体系构建的意义、大学生英语自主学习评价体系的主体、大学生英语自主学习评价体系的工具、大学生英语自主学习评价体系的种类以及大学生英语自主学习评价体系的内容和大学生英语自主学习评价体系的实施等内容；第七章为大学生英语自主学习的多元策略探讨，主要阐述了词汇学习策略、口语学习策略、听力学习策略以及写作学习策略和阅读学习策略等内容；第八章为形成性评价与大学生自主、合作学习，主要阐述了自主学习环境下的英语课程形成性评价、形成性评价在合作学习中的应用、基于形成性评价的大学生英语自主学习能力培养策略以及慕课环境下的形成性评价与大学生自主学习、合作学习等内容。

英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究 目录

**章 绪论
**节 教育评价的界定
第二节 评价的基本类型
第三节 英语课堂评价的内涵与原则
第四节 大学生英语学习方式改革的迫切性

第二章 国内外教育评价的发展与典型评价模式
**节 国内外教育评价的发展
第二节 国内外典型评价模式及特点

第三章 英语课堂形成性评价综述
**节 形成性评价的研究
第二节 形成性评价的界定
第三节 形成性评价的分类
第四节 形成性评价的途径
第五节 形成性评价的作用
第六节 形成性评价的原则

第四章 英语自主学习的多元学习理论
**节 行为主义学习理论
第二节 建构主义学习理论
第三节 认知主义学习理论
第四节 人本主义学习理论

第五章 大学生英语自主学习能力的培养
**节 大学生自主学习的概述
第二节 大学生英语自主学习能力培养的必要性
第三节 大学生自主学习观念的培养
第四节 自主学习中的教师角色转变

第六章 大学生英语自主学习评价体系的构建
**节 大学生英语自主学习评价体系构建的意义
第二节 大学生英语自主学习评价体系的主体
第三节 大学生英语自主学习评价体系的工具
第四节 大学生英语自主学习评价体系的种类
第五节 大学生英语自主学习评价体系的内容
第六节 大学生英语自主学习评价体系的实施

第七章 大学生英语自主学习的多元策略探讨
**节 词汇学习策略
第二节 口语学习策略
第三节 听力学习策略
第四节 写作学习策略
第五节 阅读学习策略

第八章 形成性评价与大学生自主、合作学习
**节 自主学习环境下的英语课程形成性评价
第二节 形成性评价在合作学习中的应用
第三节 基于形成性评价的大学生英语自主学习能力培养策略
第四节 慕课环境下的大学生英语学习形成性评价
与自主、合作学习研究
参考文献
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英语课堂形成性评价与大学生自主学习策略研究 节选

　　2.教育型目标调控模式　　我国的教育型目标调控模式是以自我评价和形成性评价为主要方式，以反馈为主要运行机制，以学校的目标为评价的基础，以评价的过程为重点的评价模式。此评价模式能够及时发现教学过程中出现的问题，能够有效控制教学中偏离目标情况的出现。在进行目标调控时必须要以提高和改进学校工作为着眼点，要利用评价的结果评估成就，发现不足时要及时改进工作，发挥评价的作用，有效调控教育的过程，对教育目标的运行发挥积极指导的作用。教育型目标调控模式，能够使被评价者的工作和学习得到提高和发展并使被评价者在完善自身方面不断进步。　　3.指标量化、评语描述模式　　指标量化、评语描述模式是绝对评价与相对评价相结合的模式，具有结构紧凑，简单易行的特点。　　“指标量化”模式可以概括为“分解目标、权集确定、定量数据处理”几个步骤。这也是根据教育目标分类的理论和方法，将教育总体目标分解为一些可操作的指标体系，制定各指标的评价标准，采用多种方法设计并量化指标体系的权重集，然后通过加权求和或模糊综合得到单一的量化结果（得分或等级），作为价值判断的依据。　　首先，“指标量化”模式具有将价值取向固定于一定的指标体系。指标的量化模式是一个预先确定性的评价，其价值取向由评价程序制定者预先确定，再由指标体系决定。该模式的重要原则是方向性和清晰性。预先建立的指标体系规定了评价者的评价内容和评价方法，具有较强的主观性。　　其次，“指标量化”模式具有注重量化测定的特点。“指标量化”模式通过测量工具或测试来获取评价对象的量化数据，如学生的身体素质、学业成绩、智力水平、能力倾向、一定的人格素质等。　　“指标量化”模式还具有追求数量化的结果的特点。在定量测量的基础上，指标的定量模式采用数学方法对定量数据进行处理，定量结果作为价值判断的依据。　　*后，“指标量化”模式具有强调评价的客观性的特点。指标量化模式强调评价的客观性和准确性。在评价实施过程中，评价者需要与被评价者保持一定的距离，以保证评价的客观性。　　评语描述模式对指标进行量化，然后根据评语描述进行价值判断，形成评价结论，包括量化评分等级结论。评语类型包括书面评语和口头评语，以及学生自己的评语和学生之间的评语。　　指标量化、评语描述模式是评价过程中考虑定性和定量相结合方法的模式。指标量化、评语描述模式逐步分解的指标是一个理论上可行的目标，但在实际的教学评价活动中，由于既要注意指标的科学性，又要考虑到指标的可操作性，所以原来的模糊指标一定要具体一些。评语描述过程是教师对学生进行客观评价的过程，它不仅表示着学生的学习成绩，还表示着学生的日常行为。对学生的正面描述，可以让一些学习不好的学生看到自己在其他方面的优势，从而鼓励学生发挥自己的优势，弥补自己的不足，取得进步。相对而言，消极的表达会降低学生的学习积极性。因此，教师在对学生进行评价时，应尽量看到学生的长处。在使用语言时应多用积极的词汇，让学生感受到教师的重要性，让学生发挥自己的长处，改进自身的不足，从而得到充分的发展。　　4.学校评价“两体一制”模式　　学校评价是以一定的教育价值观所界定的目标函数为基础的。教育现象的复杂性、随机性和模糊性对学校的科学评价提出了很高的要求。学校评价的基础是用现代科学方法和技术对原材料进行科学处理。学校评价是一种科学的管理活动，这种管理活动既是主体影响客体的手段，也是主体与客体协调行为的表现。这是“两体一制”学校评价模式的基本思路。　　基于指标体系、方法体系和评价制度体系相结合的“两体一制”学校评价模式是一个完整而系统的管理过程。“两体一制”学校评价模式必须严格遵循设计目标体系，建立组织体系，检索信息数据，运用分析技术，构成价值判断，再进行评价反馈的步骤进行评价。为此，应建立一个规范和制约整个评价过程的评价体系。这三个基本问题可以抽象地概括为构成学校评价体系结构的三个基本要素：指标体系、方法体系和评价制度体系。该模式提出利用评价制度体系来规范和限制整个评价过程，对提高评价结果的信度和效度具有积极的影响。　　……

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