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学前儿童科学教育 版权信息
- ISBN：9787302574125
- 条形码：9787302574125 ; 978-7-302-57412-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学前儿童科学教育 本书特色
适读人群 ：大众学前教育专业创新型立体化教材，配套课例视频，配套思维导图。
学前儿童科学教育 内容简介
以学前教育理论为依据，对幼儿园科学教育进行了系统阐述。全书以幼儿园科学领域活动的设计与实施为主线，重点介绍了学前儿童科学教育概述、目标、内容、途径与方法、活动的设计与指导，学前儿童教学教育的内容、活动的设计与指导，学前儿童科学教育资源、评价。本书设置了思政教育目标、知识链接、案例分析、实践活动等模块，强调理论指导下的实践应用。书中选编了大量案例，增强了教材的应用性。在“互联网+”大背景下，本书提供了教学资源，学生通过扫描书中的二维码可获得微课、幼儿科学探究、在校生模拟教学、一线教师教学活动、相关绘本等数字媒体资料。 本书适合高等院校学前教育专业的本专科学生使用，也可供学前教育研究人员和幼儿园教师阅读参考。
学前儿童科学教育 目录
**章 学前儿童科学教育概述
**节 科学与学前儿童的科学
一、什么是科学
二、学前儿童的科学
第二节 学前儿童科学教育的含义、特点及价值
一、学前儿童科学教育的含义
二、学前儿童科学教育的特点
三、学前儿童科学教育的价值
第三节 现当代我国及国外学前儿童科学教育的发展
一、现当代我国学前儿童科学教育的发展
二、现当代国外学前儿童科学教育的发展
第二章 学前儿童科学教育的目标
**节 学前儿童科学教育目标的价值取向及其制定依据
一、学前儿童科学教育目标的价值取向
二、制定学前科学教育目标的基本依据
第二节 学前儿童科学教育目标的结构
一、学前儿童科学教育目标的层次结构
二、学前儿童科学教育目标的分类结构
第三节 我国学前儿童科学教育的目标
一、学前儿童科学教育总目标
二、学前儿童科学教育年龄阶段目标
三、学前儿童科学教育单元目标
四、学前儿童科学教育具体活动目标
五、学前儿童科学教育活动目标的表述
第三章 学前儿童科学教育的内容
**节 学前儿童科学教育活动内容的选择
一、学前儿童科学教育活动内容选择的依据
二、学前儿童科学教育活动内容的范围
第二节 学前儿童科学教育活动内容选编原则
一、内容的科学性与启蒙性
二、内容的系统性与整体性
三、内容的生活性与时代性
四、内容的地方性与适宜性
第三节 学前儿童科学教育活动内容选编的具体方法
一、以儿童的兴趣为基本前提
二、关注儿童的经验水平，贴近儿童生活
三、分门别类地组织学前儿童科学教育内容
第四章 学前儿童科学教育的途径与方法
**节 学前儿童科学教育的途径
一、集体教学活动中的科学教育
二、区域活动中的科学教育
第二节 学前儿童科学教育的方法
一、学前儿童科学教育理论方法
二、学前儿童科学教育实践方法
第五章 学前儿童科学教育活动的设计与指导
**节 观察类科学教育活动的设计与组织指导
一、观察类科学教育活动的含义
二、观察类科学教育活动的设计方法
三、观察类科学教育活动的组织指导
第二节 实验类科学教育活动的设计与组织指导
一、实验类科学教育活动的含义
二、实验类科学教育活动的设计
三、实验类科学教育活动的组织指导
第三节 制作类科学教育活动的设计与组织指导
一、制作类科学教育活动的含义
二、制作类科学教育活动的设计
三、制作类科学教育活动的组织指导
第四节 游戏类科学教育活动的设计与组织指导
一、游戏类科学教育活动的含义
二、游戏类科学教育活动的特点
三、游戏类科学教育活动的设计与指导
四、游戏类科学教育活动的组织与指导
……
第六章 学前儿童数学教育的内容
第七章 学前儿童数学教育活动的设计与指导
第八章 学前儿童科学教育资源
第九章 学前儿童科学教育的评价
参考文献
展开全部
学前儿童科学教育 节选
《学前儿童科学教育（高等院校学前教育专业创新型系列教材）》： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育活动内容的选择应体现以下原则：**，既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性。第二，既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展。第三，既贴近儿童的生活来选择其感兴趣的事物和问题，又有助于拓展儿童的经验和视野。”具体选编学前儿童科学教育活动的内容时还应遵循以下几个原则。 一、内容的科学性与启蒙性 科学性是指必须符合科学原理，从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释儿童周围生活中的一切自然现象和自然物，不带有任何宗教迷信色彩。科学教育对儿童进行的科学启蒙在于发展儿童学科学、爱科学，初步学习使用科学的能力和志趣。因此，科学教育必须具有科学性。随着科学技术的不断发展，新的发现、发明必然会得出新的结论和引发新的科学观点。随着科学的进步和发展，也必然要求对科学教育内容进行调整、充实，摒弃那些被事实证明已经陈旧无用的东西，而把那些能反映新观点、具有先进性的基础知识引进教材。 启蒙性是指必须符合儿童的知识经验和认知发展水平，在教师的帮助下，儿童通过一定的努力能够达到教育目标。科学教育内容应适合儿童已有的知识基础、理解水平和生活实际。年龄小的儿童，受其生活经验和活动范围以及身心发展的局限，难以理解抽象的科学概念和规律。因此，选编内容的广度和深度必须是儿童能理解和接受的。 教师在选择科学教育内容时应选择儿童感兴趣的、日常生活中熟悉的、易于操作和理解的、能够直接探究的事物和内容，此阶段的儿童生活经验和接触范围已大大增加。生活中会有许多有趣的现象、事物出现，使儿童产生好奇，产生想探索的欲望，这些现象、事物有的蕴含一定的科学道理，有的渗透着一定的科学方法，有的反映了事物与事物之间的关系，有的体现了一定的规律。例如，玩跷跷板时能体验和感受平衡力；玩蹦床时能够体验弹力等。 一、内容的系统性与整体性 系统性是指科学教育内容是按照由近到远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。在儿童科学教育过程中，由于儿童认知特点的特殊性，不必硬性向儿童传授系统的科学知识。但这并不是说在选择与编排科学教育内容时就可以随意地编排。教师需要根据自然界的客观规律、人的认识规律，以及儿童的思维发展特点，来考虑科学教育内容的系统性。同样是“认识风”这一活动，活动的重点不在于关注风是怎么形成的，而是让儿童更多地去了解风有各种各样的：微风、狂风、飓风；暖风、寒风、热风；人力产生的风、自然风等。鼓励儿童观察和发现事物的独特特征以及它们之间的异同，让儿童了解还可以根据相同点和不同点把物体归到相应的类别中。 整体性是指科学教育内容应囊括科学教育各方面的内容，它们存在于相互的联系和规律中。在介绍事物时要注意介绍其内在逻辑联系。例如，在选择“植物”作为科学教育内容时，除了使儿童获得关于不同植物的主要外形特征、生存条件和植物的繁殖等方面的知识，还可以选择与植物有关的森林、水、沙、石、土壤、阳光、植物与动物的关系、植物与人类的关系、植物与地球的关系等各方面之间的相互关系，以及儿童在观察方法上的学习。通过这些内容，使学前儿童了解到现代科技对人类的意义、科技在人们生活中扮演的重要角色，从小形成对科技的向往和热爱。 年龄越小的儿童对于事物的认识越直观，所以科学教育的内容就要越简单。随着儿童年龄的增长，认识事物的能力逐渐增强，内容的选择就应增加一定的容量与难度，选择一些适合其认知特点的内容。例如，“认识人体”这一活动，在托班，要求幼儿指出人的五官（眼、鼻、嘴、耳）在哪里即可；在小班，应安排幼儿*熟悉的内容——五官的用途；在中班则应安排幼儿较为熟悉的内容——手、脚；在大班，就要安排幼儿不是十分熟悉的、但需要了解和探索的内容——皮肤、人的生长过程、血液循环、消化与呼吸、运动与身体健康等。 ……
学前儿童科学教育 作者简介
茹荣芳，教授，石家庄学院学前教育系主任，北京师范大学教育学硕士。多次主研或主持国家及省部级高级别科研课题研究，在国家核心期刊《中国教育学刊》等学术杂志发表论文20余篇。主编、参编多本专著、高校教材。
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