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成为优秀教师的88个好习惯:优秀教师方略丛书 版权信息
- ISBN：9787510030031
- 条形码：9787510030031 ; 978-7-5100-3003-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
成为优秀教师的88个好习惯:优秀教师方略丛书 内容简介
教师要求学生有好习惯，首先就得自己有好习惯。教师有好习惯是培养学生具有良好习惯的保证。要想成为一名优秀的教师，好习惯的培养是必不可少的。 普通教师与优秀教师的区别之一就在于习惯，从某种意义上说，世界上不存在优秀的行为，习惯优秀才是真正的优秀。拿破仑说过：“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应在良好的教育习惯中培养出良好的教育性格。 人们经常说要做一名智慧的教育者。智慧从哪里来呢？就从习惯中来。那么，教师如何真正拥有良好的习惯，并有效促成其专业发展呢？相信该书能给所有立志成为优秀教师的老师们一个满意的答案。 从讲述发生在教育活动中的动人教育教学故事出发，在对实践的反思中获得理念的转变和提升，这就是案例的作用，也是编写《【教师用书】优秀教师方略丛书：成为优秀教师的88个好习惯（修订版）》的出发点。我们精心选择了一些经典性的案例，主要是一些优秀教师的教育心得和体会，并适当归类。每个“案例”后面有“思考”。“思考”是由编者在尊重教师们的体验、领悟的基础上，围绕案例所提供的丰富的情境和思考的空间作一个简洁的评析，帮助教师们拓宽视野，做理性的思考和提升。
成为优秀教师的88个好习惯:优秀教师方略丛书 目录
一、职业素质篇
1 记住学生的名字
2 主动问候学生
3 尊重学生的个性差异
4 在学生中树立威信
5 平等对待每位学生
6 擅用宽容的力量
7 把赞美还给学生
8 要多一点儿耐心
9 学会换位思考
10 控制自己的不良情绪
11 经常跟学生谈心
12 掌握批评的艺术
13 对学生抱有积极的期待
14 引导学生相互欣赏
15 暗示是一种强大的牵引力
16 敢于向学生承认错误
17 广泛征求学生意见
18 要说话算话
19 培养敏锐的观察力
20 做好榜样角色
21 尊重学生的兴趣
22 让学生体面地下台
23 妙用授权激励学生
24 用信任交换信任
25 每天反思一下自己
26 与家长保持联系
27 真诚地帮助同事
28 尽可能帮助困难的同学
29 惩罚也要讲究艺术
30 积极参与课题研究
二、课堂教学篇
31 提前三分钟进教室
32 不可忽视课前准备
33 走下讲台去授课
34 课堂要立规矩
35 杜绝教师一言堂
36 课上要学会倾听
37 语言要有亲和力
38 丰富你的表情
39 尊重学生的创新思维
40 用幽默点亮课堂
41 把握整个课堂的节奏
……
三、课外提升篇
1 记住学生的名字
2 主动问候学生
3 尊重学生的个性差异
4 在学生中树立威信
5 平等对待每位学生
6 擅用宽容的力量
7 把赞美还给学生
8 要多一点儿耐心
9 学会换位思考
10 控制自己的不良情绪
11 经常跟学生谈心
12 掌握批评的艺术
13 对学生抱有积极的期待
14 引导学生相互欣赏
15 暗示是一种强大的牵引力
16 敢于向学生承认错误
17 广泛征求学生意见
18 要说话算话
19 培养敏锐的观察力
20 做好榜样角色
21 尊重学生的兴趣
22 让学生体面地下台
23 妙用授权激励学生
24 用信任交换信任
25 每天反思一下自己
26 与家长保持联系
27 真诚地帮助同事
28 尽可能帮助困难的同学
29 惩罚也要讲究艺术
30 积极参与课题研究
二、课堂教学篇
31 提前三分钟进教室
32 不可忽视课前准备
33 走下讲台去授课
34 课堂要立规矩
35 杜绝教师一言堂
36 课上要学会倾听
37 语言要有亲和力
38 丰富你的表情
39 尊重学生的创新思维
40 用幽默点亮课堂
41 把握整个课堂的节奏
……
三、课外提升篇
展开全部
成为优秀教师的88个好习惯:优秀教师方略丛书 节选
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”每个学生的潜能远远超过眼前的一切，教师应能发现学生的变化，看到学生的闪光之处，从而为学生创设宽松和谐的环境，使他们全面健康地发展。 教材是统一的，可是我们教师面对的是各有差异的学生，他们的身体条件不同，智力发展水平不同，感受能力和反应速度都不同。这是一个很大的矛盾。怎样使那些能力弱的学生不在学习之初就处处受挫，不致在还没有来得及调整自己之前就遭淘汰呢？作为教师，我们应该从学生本身的特殊性出发培养他们，在对学生统一而严格的要求中，努力发现学生的个性，以细致的工作态度研究学生的听课状态、思维特点，找出适合学生自身的学习方法，帮助这部分学生实现听好课的愿望。对那些学习有困难的学生，笼统地认为他们学习不认真、不专心听讲，采取简单批评或向家长告状的办法，都不能取得好的效果。 案例 学生小汪，初一新生入学后被班主任选为体育委员。他成长很快，无论在管理能力、组织能力还是自身的示范性方面都表现出色。在这样优秀的体育委员配合下，本班的广播体操教学模块提前完成了教学任务，并在学校18个初一班级的广播操比赛中获得了**名。在接下来的第二模块排球教学中，同样地，全班同学在他的带领下也很配合老师的指导，认真地学练，很快又在轻松而愉快的氛围中高质量地完成了此模块的教学。就在我为有这样出色的体育委员而庆幸时，意想不到的事情发生了。 第三模块是篮球教学，由于此时的天气已经渐渐变冷，学生的自主练习相应要增加，所以在此模块教学中，我采用简化规则的全场游戏法（**堂课据学生的身高分大组，以后据运动能力分大组），我设想他能在游戏中充分发挥体育骨干的才能。然而，当其他同学都在按照我的要求去游戏时，体育委员小汪却说：“老师，我用跑步代替打球行吗？”当我询问原因时，他很生硬地说：“我不会打篮球。”我解释：“我们今天是玩‘8对8’的篮球游戏，只要你有勇气去抢球，你就能行；另外你比别人有独特的体育优势……”经过一番思想工作，他终于走到了球场，但还是很不情愿，只是来回走走敷衍。课后我又找他谈话，没想到他还是只有一句话：“我不会打篮球。”当我把话题转向他是班级的骨干，同学都向他学习时怎么办，他同样的口气说：“那我就不当这个体育委员了。”这时，我也用了命令的口气说：“那你好好考虑一下，下一堂课给我答案。”此时，我陷入了深深的思考之中：这么优秀的体育委员怎么突然就和老师产生对抗情绪了呢？经验告诉我，如果这个体育委员被换了，这个班级以后将会有一批以他为首的“团伙”很难管理。 经过与班主任的交谈，我了解了这个学生的情况： 1.他的学习成绩在班级里是第五名左右。 2.他的父亲是个老板，说话的口气有些像父亲；同时又是家里的“掌上明珠”。 3.他性格倔强，前几天和数学老师也闹得不可开交。 结合课堂上的表现，我和班主任共同分析了他在体育课上产生对抗情绪的三种可能原因： 1.把在数学课堂上的情绪带到了体育课堂上。 2.篮球基础太差，出于爱面子怕打不好篮球。 3.对任课老师某方面不满。 于是“对症下药”，我和班主任分头行动： 1.自我反省：教师先不去管它，使他产生负疚的心理；当他受到冷遇后，他会因此而十分不安，并会感到他的对抗手段是没有什么用处的。 2.正面引导：考虑到他特殊的心理状态，我们应成为他的知心朋友，消除他在课堂上出现的畏惧心理和对立情绪。针对他不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，分别对他进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动练习的积极性，恢复在学生中的良好形象。 通过多种教育手段的应用，后来他主动向我道歉，承认了自己的错误，并保证：虽然他对篮球的确一窍不通，但一定要按老师的要求强化练习，并提出还要继续任职体育委员。 经过以上的事件，我感悟到：所谓的“问题学生”并不是天生就是“问题学生”，而是某种环境的产物。在教学中许多教师都会碰到一些捉摸不透的学生，作为一线的教师必须学会研究学生的个性差异，采用恰当的方法，减少“问题学生”的存在。 ……
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