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学校课程的文化表情:百花园课程的学科指向与深度实施 版权信息
- ISBN：9787576006773
- 条形码：9787576006773 ; 978-7-5760-0677-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
学校课程的文化表情:百花园课程的学科指向与深度实施 本书特色
《学校课程发展精品丛书》以项目任务展开的区域性学校协同共进的课程改革范例，携手共进，推动教育公平，让基础教育蓬蓬勃勃发展。 区域课程改革既受国家课程改革政策影响，又与学校课程变革主体意愿相关。无论是国家课程改革的落地，还是学校课程变革的统领，都和区域这个中间环节密不可分。区域内学校的实际情况各不相同，且有自生的课程建设历史，如何在区域内学校间取长补短，形成资源共享，促进教育公平，这是区域课程改革的路径选择和实践智慧。 基于此，本套丛书展现了区域内学校课程改革的成果，本套丛书从区域、学科、学校三个层面，从理论、观点到实践路径等维度，展示以核心素养为导向的教育转型在实际中的落地，在课程、学科、课堂等诸多方面的转型。与同行和读者商榷，为推进教育公平而努力。 特色课程体系建构，小学案例 《学校课程的文化表情：百花园课程的学科指向与深度实施》通过课程理念、课程目标、课程体系、课程实施多维度展示百花园课程对学生的全面发展和灵性生长起到的正向引导，彰显百花园课程丰富的文化表情。
学校课程的文化表情:百花园课程的学科指向与深度实施 内容简介
本书是南昌百花洲小学深入进行学校课程改革的项目成果。该小学已经经历了学校学科课程的建设, 在的要求下, 进一步探索学校课程建设对教育质量的提升路径和方法。学校以全景式学校课程建设为目标, 提升本校教育理念, 构建学校文化, 推动学校整体的教育提升。本书介绍了学校在学科课程目标分解, 学校教育理念的确立和理解, 学科课程理念确立与建构的具体措施。全书从聚焦学生的全面发展和灵性生长, 坚持“把儿童放在课程的中央”, 用“立体、丰满、连结”的巢状课程图谱, 引导学生以文化之眼、生活之眼、行者之眼去学习知识、认识世界、生长智慧、陶冶心灵, 彰显学校课程丰富的文化表情。
学校课程的文化表情:百花园课程的学科指向与深度实施 目录
总论 让每一朵花如其所是地绽放
**章 融于场景：让儿童陶醉在美好里
教育总发生在一定的场景中。融于场景的学习是真实的，儿童心智被真实打开，被激活、唤醒、鼓舞和点燃。融于场景的学习是灵动的，知识与经验、方法与思维的链接在碰撞中生成。融于场景的学习是有温度的，每一个儿童都渴望色彩斑斓的世界，完整、鲜活的场景是儿童学习的时空，更是儿童心灵的归宿，他们在这里萌芽、生长、沉醉，绽放出美好的姿态。
**节 语文是一个色彩斑斓的世界
第二节 经由语言把儿童的心智激活
第三节 与儿童的心灵感应同频共振
第四节 让儿童沉醉在语文的美好里
第二章 基于问题：生长的学问是智慧
杜威说：“教育即生长，生长是教育的唯一目的，生长之外别无目的。”儿童的生长需要智慧，而智慧总是发端于生命个体原始的惊讶。儿童总以惊讶、惊异的状态表达他们对未知事物的好奇，问题也由此而来。从产生问题，到研究问题、解决问题，再到产生新问题，如此循环往复，儿童也就长出了思维，长出了逻辑推理能力，长出了判断力，长出了问题意识。这种体验贯穿在儿童学习发展的整个过程之中，我们称之为儿童生长的学问。
**节 以问题驱动儿童的生长
第二节 守护儿童生长节奏
第三节 生活与数学双向融通
第四节 让思维生长在问题中
第三章 源于生活：让灵性不受污染
“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活”。艺术创作不是生活的翻版、备份，而是艺术和生活的完美融合，是典型生活的审美化处理。美是人的内在与外界进行交流与互动的结果，先有真实和美好感受，才有真实和美好的表达。于是，儿童亲近艺术，就是在了解艺术是如何体验、感悟、提炼和加工生活的，就是在感受艺术的丰富多彩和生活的变化无穷，就是在认识生活、了解生活、融入生活。一句话，亲近艺术，就是亲近生活，亲近心灵。
**节 生活与灵性的耦合
第二节 让儿童充满艺术灵性
第三节 用美术链接多彩生活
第四节 享受艺术净化心灵
第四章 汇于开放：一种语言就是一种眼光
语言是存在的家，不同的语言承载着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情。语言是一把钥匙，一把让儿童打开民族界限、地域藩篱、文化差异的钥匙。对于儿童来说，认识、了解、学习一门语言，就是在认识、了解、学习一种文化、历史、风俗习惯和风土人情。这样的过程绝不只是知识的累积和经验的叠加，更是思维的发展和眼界的打开。儿童凭借语言这把钥匙，用世界的眼光看世界。于是，世界成为儿童的世界，儿童也成了世界的儿童。
**节 英语是儿童看世界的眼睛
第二节 让儿童享受英语的愉悦
第三节 徜徉在多彩的英语王国
第四节 看到另一个斑斓的世界
第五章 成于智慧：不止于知识和思维
12岁以前的儿童，对世界充满好奇且拥有自己独特的感知，他们总喜欢用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用双手去触摸，而不是像成人那样，更多地依靠知识的学习、经验的传递。遵循儿童的身心发展规律，把一个完整的世界呈现在他们面前，让他们在与大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、山川河流、风雨雷电的对话中，形成自己对世界的认识与思考，这不仅仅是知识与思维，更是一种智慧。
**节 人与自然的智慧交流
第二节 做科学世界的小特工
第三节 智探科学的行走路线
第四节 在探究中让儿童更聪慧
第六章臻于美感：臻达*美的人性
一个艺术作品的诞生，总是在创作者轮番地相信、怀疑、热情、绝望、欣喜与痛苦之后诞生的。伟大的艺术作品，无论*后以何种姿态呈现，你总能从中找到善与美好。艺术创作如此，教育亦然。真善美是教育永恒的追求，引导儿童发现美、感受美、表现美，*终创造美，继而陶冶美的心灵，成为美的使者。如此，教育才能实现以美育美，各美其美，美人之美，美美与共。
**节 旋律与人性之美同频
第二节 儿童成为真善美的使者
第三节 把一切美好融入动人旋律
第四节 让儿童陶醉在音乐的美妙中
后记
**章 融于场景：让儿童陶醉在美好里
教育总发生在一定的场景中。融于场景的学习是真实的，儿童心智被真实打开，被激活、唤醒、鼓舞和点燃。融于场景的学习是灵动的，知识与经验、方法与思维的链接在碰撞中生成。融于场景的学习是有温度的，每一个儿童都渴望色彩斑斓的世界，完整、鲜活的场景是儿童学习的时空，更是儿童心灵的归宿，他们在这里萌芽、生长、沉醉，绽放出美好的姿态。
**节 语文是一个色彩斑斓的世界
第二节 经由语言把儿童的心智激活
第三节 与儿童的心灵感应同频共振
第四节 让儿童沉醉在语文的美好里
第二章 基于问题：生长的学问是智慧
杜威说：“教育即生长，生长是教育的唯一目的，生长之外别无目的。”儿童的生长需要智慧，而智慧总是发端于生命个体原始的惊讶。儿童总以惊讶、惊异的状态表达他们对未知事物的好奇，问题也由此而来。从产生问题，到研究问题、解决问题，再到产生新问题，如此循环往复，儿童也就长出了思维，长出了逻辑推理能力，长出了判断力，长出了问题意识。这种体验贯穿在儿童学习发展的整个过程之中，我们称之为儿童生长的学问。
**节 以问题驱动儿童的生长
第二节 守护儿童生长节奏
第三节 生活与数学双向融通
第四节 让思维生长在问题中
第三章 源于生活：让灵性不受污染
“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活”。艺术创作不是生活的翻版、备份，而是艺术和生活的完美融合，是典型生活的审美化处理。美是人的内在与外界进行交流与互动的结果，先有真实和美好感受，才有真实和美好的表达。于是，儿童亲近艺术，就是在了解艺术是如何体验、感悟、提炼和加工生活的，就是在感受艺术的丰富多彩和生活的变化无穷，就是在认识生活、了解生活、融入生活。一句话，亲近艺术，就是亲近生活，亲近心灵。
**节 生活与灵性的耦合
第二节 让儿童充满艺术灵性
第三节 用美术链接多彩生活
第四节 享受艺术净化心灵
第四章 汇于开放：一种语言就是一种眼光
语言是存在的家，不同的语言承载着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情。语言是一把钥匙，一把让儿童打开民族界限、地域藩篱、文化差异的钥匙。对于儿童来说，认识、了解、学习一门语言，就是在认识、了解、学习一种文化、历史、风俗习惯和风土人情。这样的过程绝不只是知识的累积和经验的叠加，更是思维的发展和眼界的打开。儿童凭借语言这把钥匙，用世界的眼光看世界。于是，世界成为儿童的世界，儿童也成了世界的儿童。
**节 英语是儿童看世界的眼睛
第二节 让儿童享受英语的愉悦
第三节 徜徉在多彩的英语王国
第四节 看到另一个斑斓的世界
第五章 成于智慧：不止于知识和思维
12岁以前的儿童，对世界充满好奇且拥有自己独特的感知，他们总喜欢用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用双手去触摸，而不是像成人那样，更多地依靠知识的学习、经验的传递。遵循儿童的身心发展规律，把一个完整的世界呈现在他们面前，让他们在与大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、山川河流、风雨雷电的对话中，形成自己对世界的认识与思考，这不仅仅是知识与思维，更是一种智慧。
**节 人与自然的智慧交流
第二节 做科学世界的小特工
第三节 智探科学的行走路线
第四节 在探究中让儿童更聪慧
第六章臻于美感：臻达*美的人性
一个艺术作品的诞生，总是在创作者轮番地相信、怀疑、热情、绝望、欣喜与痛苦之后诞生的。伟大的艺术作品，无论*后以何种姿态呈现，你总能从中找到善与美好。艺术创作如此，教育亦然。真善美是教育永恒的追求，引导儿童发现美、感受美、表现美，*终创造美，继而陶冶美的心灵，成为美的使者。如此，教育才能实现以美育美，各美其美，美人之美，美美与共。
**节 旋律与人性之美同频
第二节 儿童成为真善美的使者
第三节 把一切美好融入动人旋律
第四节 让儿童陶醉在音乐的美妙中
后记
展开全部
学校课程的文化表情:百花园课程的学科指向与深度实施 节选
后 记 南昌市百花洲小学坐落在千年名胜百花洲畔，原东湖书院旧址，百年来立根在此一直岿然不动。要论起地域文化，人文轶事确实不少；若谈到学校课程文化，从上世纪90年代到2016年止，学校都有过校本课程的研发和实践历程，积累了一些经验，也取得一些成绩。如1996年两万多字的长篇通讯《百花洲上百花开——南昌市百花洲小学实施素质教育纪实》在《人民教育》刊发，算是开了东湖教育之先河。又如2018年学校综合改革成果“促进随迁子女融入的‘四共’合作教育机制建构与实施”获国家级教学成果二等奖，可谓再次奏响东湖教育*强音。即便如此，在我参加了2017年上海嘉定品质课程研讨会后，却深感学校的课程改革与国内一些先进学校相比还有差距。我意识到，学校已有的课程改革经验或是以丰富学校课程的门类为目的，一门一门地增设校本课程，或是为了解决办学难题而设立一个课程研发主题，继而建设相应的特色课程群。这些做法属于点状或线状层次的课程改革，虽取得一定的育人成效，但作用是局部的、有限的，无法满足新时代教育发展使命的要求。新时代教育背景下的课程改革呼唤对课程的教育本质、价值取向和实践方法做哲学范式的追问和反思，并以此建构全人性、发展性的学校教育哲学理念，建设有逻辑的全景式的学校课程体系，彰显课程更全面、更完整的育人成效。 2017年，上海市教育科学研究院杨四耕教授团队与东湖区教育科技体育局合作推进“品质课程研究与实践”项目，学校全体教师开始与品质课程携手同行，百花园课程文化由此孕育、萌芽、生长。 三个春秋，我们在专家的指导下完全沉浸在学校课程深度变革的行动中。*难解决的是新时代学校教育哲学观建设问题。教育哲学观不是一般哲学观的简单套用和嫁接，它是时代价值取向在课程领域的呈现和具体化，是教师基于课程的基本认识和理解而产生的信念系统。作为校长的我，长期以来与学校老师们一同科研，一起教改，对学校的教育教学实践以及老师的课程观念早已了然于心。带着一定要建设好学校教育哲学的信心，我沉下心对课程的本质与范畴、立场与价值、结构与功能等基本问题进行反复思辨，对学校已有的教育观念进行系统的反思，又将教师的课程行为、师生关系、教学范式等具体问题做反复审视。终于，“百花教育”哲学观确定下来，其核心育人目标为“让每一朵花如其所是地绽放”，不仅延续了学校原有的公平教育、合作教育，更融入了绽放教育、唯美教育这些可以支撑学生走向未来美好生活的因素，得到专家的肯定和老师们的认可。在此基础上，和赵红英老师一起完成了贯穿“百花教育”哲学内涵的“百花园课程”整体规划。紧接着，学校相继出台百花洲小学文化品牌策划书，推出较完善的“灿烂五月”和“金色十月”百花园课程实施月活动。*让我感动的是“醉美语文、生长数学、灵性美术、悦动英语、智探科学、缤纷音乐”等课程群的华丽诞生，几乎每一位教师都投入到新课程的思考、开发和实践当中，教师们的专业素养在拔节生长，百花园课程也在不断地走向成熟。 今天，当我们以“学校课程的文化表情”来给这本书命名的时候，不由得让我再次追溯起学校文化的源头。当年东湖书院创建时，一代哲人袁燮在亲撰《东湖书院记》中写道：“君子之学，在于养其心立其身而宏大其器业。”这是何其高远而广阔的思想境界！如今，“养心立身，百花齐放”已成为学校的校训和全体师生追求的目标。感谢所有参于编写书稿的老师们，为了“让每一朵花如其所是地绽放”，大家秉承百年老校文化根基，以身示范，一方面积极、认真、精益求精地聆听专家讲座、研讨课改策略、撰写行动计划，一方面又专心、热心、不厌其烦地查找专业书籍、指导学生实践、完善课程方案，才有了今天这厚厚一沓书稿。 现在，百小教师在品质课程行进中那一串串或深或浅的脚印，就在这本书的字里行间，期待您的发现并提出宝贵的意见！ 李美荣 2020年2月9日
学校课程的文化表情:百花园课程的学科指向与深度实施 作者简介
杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
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