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关键学习素养与学科课程设计 版权信息
- ISBN：9787576012088
- 条形码：9787576012088 ; 978-7-5760-1208-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
关键学习素养与学科课程设计 本书特色
学科课程核心要素，基于“五育并举”，初中案例 《关键学习素养与学科课程设计》坚定以培养学生的“关键学习素养”为育人导向，致力于培养“全面发展的人”，理实结合、深入浅出，形成了一套科学化、可操作的课程整合的操作落实方略，推动了课程实施与教学方式的变革。
关键学习素养与学科课程设计 内容简介
本书是初中学校探索学科课程群建设促进学生关键学习素养的实践总结。学生“关键学习素养”以育人为导向, 致力于培养“全面发展的人”, 对初中的课程教学提出了新的任务与要求, 学校根据区域育人要求和初中生的特点, 拟定了“关键学习素养”, 其中包涵了“五育并举”的具体要求, 以课题群落的架构, 形成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践探索中, 发挥校本运作的既有优势与纵深潜力。
关键学习素养与学科课程设计 目录
**章 关键学习素养： 学科课程的旨趣
学校基于独特的文化，通过推进课程建设，确定以提升学生“关键学习素养”为追求的学科课程旨趣： 聚焦学习意识、学习方法、学习能力，着眼学科的价值挖掘，培育学生学习的核心技能，提升学生的品质。着力构建出动态整合的课程,突破学科课程孤立培养学生关键学习素养的局限性，为学生提供相对完整的生活世界，使学生的学习和生活融为一个整体。真正撬动课堂教学的形式与观念，构建出让每个学生都投入真正的学习的课堂。
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第二章 关键学习素养： 学科课程的愿景
学科课程建设关注的焦点由培养“知识能力”转向培养“关键学习素养”，以群落的架构，形成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践中，发挥校本运作的既有优势与纵深潜力。学校注重学生的主体性和差异性，注重在不同学生原有的生活经验和学习基础上，紧紧地抓住课堂教学的艺术性和学科性两个基本属性，助推学生学习，努力创造适合每一个学生发展的教育环境。
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第三章 关键学习素养： 学科课程的要素
学校根据区域育人要求和初中生的特点，拟定了“关键学习素养”,其中包含了“五育并举”的具体要求： 有关“德”的“关键学习素养”为“品格与毅力”，有关“智”的“关键学习素养”为“运算与逻辑”，有关“体”的“关键学习素养”为“态度与体质”，有关“美”的“关键学习素养”为“欣赏与创作”，有关“劳”的“关键学习素养”为“服务与技能”。学生在这样的课堂中赢得了自由学习的权力，收获了学习上的自信，挖掘了自能发展的潜力，他们看到了自己在学校生活中的价值所在，也获得了健康成长的正能量。
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直观物理 思疑之间尽显张力
第四章 关键学习素养： 学科课程的模型
学校通过构建多样化的课程内容与课程实施途径，设计出“1+X”学科课程群。它以“全员共享、全面递进”，为学生育人与培养策略；通过序列化、结构化的课程开设，追踪式、跟进型的分置安排，多元化、专项化的内容调适，让学生在学习过程中、在课程实践中，保持一种轻松愉悦的心情。为学生提供自主选择课程、自主体验课程的学校环境，这可以使学科课程实施变得轻松、自由和愉悦，从而满足不同特性学生的各种学习需求和成长愿望，让每位学生在课程学习中都享受到快乐和取得收获。
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第五章 关键学习素养： 学科课程的图谱
学校通过聚焦“关键学习素养”，规划与设计具有对应功能的课程方案，在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践探索中，形成学校的课程图谱。学校学习资源的提供趋于灵动，相应活动项目的设置呈现出立体架构，达成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。进而深化学生的学习动力，促进学生认知与建构能力的发展，助推学生对科目的兴趣与探索能力的提升。
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第六章 关键学习素养： 学科课程的主体
学校把学生的学习作为学科课程设计的出发点和落脚点，通过聚焦“关键学习素养”，整合学科课程,让学生在学习过程中以轻松愉悦的心情参与,成为课程的主人。同时，教师作为学生发展的主导因素，要顺应时代要求，走出原来“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”的教学方式，由原来的课程执行者变成课程创设者。一句话,师生共同创造学科课程的美好图景。
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后记
学校基于独特的文化，通过推进课程建设，确定以提升学生“关键学习素养”为追求的学科课程旨趣： 聚焦学习意识、学习方法、学习能力，着眼学科的价值挖掘，培育学生学习的核心技能，提升学生的品质。着力构建出动态整合的课程,突破学科课程孤立培养学生关键学习素养的局限性，为学生提供相对完整的生活世界，使学生的学习和生活融为一个整体。真正撬动课堂教学的形式与观念，构建出让每个学生都投入真正的学习的课堂。
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第二章 关键学习素养： 学科课程的愿景
学科课程建设关注的焦点由培养“知识能力”转向培养“关键学习素养”，以群落的架构，形成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践中，发挥校本运作的既有优势与纵深潜力。学校注重学生的主体性和差异性，注重在不同学生原有的生活经验和学习基础上，紧紧地抓住课堂教学的艺术性和学科性两个基本属性，助推学生学习，努力创造适合每一个学生发展的教育环境。
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第三章 关键学习素养： 学科课程的要素
学校根据区域育人要求和初中生的特点，拟定了“关键学习素养”,其中包含了“五育并举”的具体要求： 有关“德”的“关键学习素养”为“品格与毅力”，有关“智”的“关键学习素养”为“运算与逻辑”，有关“体”的“关键学习素养”为“态度与体质”，有关“美”的“关键学习素养”为“欣赏与创作”，有关“劳”的“关键学习素养”为“服务与技能”。学生在这样的课堂中赢得了自由学习的权力，收获了学习上的自信，挖掘了自能发展的潜力，他们看到了自己在学校生活中的价值所在，也获得了健康成长的正能量。
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第四章 关键学习素养： 学科课程的模型
学校通过构建多样化的课程内容与课程实施途径，设计出“1+X”学科课程群。它以“全员共享、全面递进”，为学生育人与培养策略；通过序列化、结构化的课程开设，追踪式、跟进型的分置安排，多元化、专项化的内容调适，让学生在学习过程中、在课程实践中，保持一种轻松愉悦的心情。为学生提供自主选择课程、自主体验课程的学校环境，这可以使学科课程实施变得轻松、自由和愉悦，从而满足不同特性学生的各种学习需求和成长愿望，让每位学生在课程学习中都享受到快乐和取得收获。
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第五章 关键学习素养： 学科课程的图谱
学校通过聚焦“关键学习素养”，规划与设计具有对应功能的课程方案，在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践探索中，形成学校的课程图谱。学校学习资源的提供趋于灵动，相应活动项目的设置呈现出立体架构，达成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。进而深化学生的学习动力，促进学生认知与建构能力的发展，助推学生对科目的兴趣与探索能力的提升。
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学校把学生的学习作为学科课程设计的出发点和落脚点，通过聚焦“关键学习素养”，整合学科课程,让学生在学习过程中以轻松愉悦的心情参与,成为课程的主人。同时，教师作为学生发展的主导因素，要顺应时代要求，走出原来“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”的教学方式，由原来的课程执行者变成课程创设者。一句话,师生共同创造学科课程的美好图景。
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后记
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关键学习素养与学科课程设计 节选
后记 本书旨在探索学校课程的品质提升和结构优化。研究聚焦“1+X”学科课程群的构建，是在遵循国家课程校本实施的原则与取向的基础上，结合区域教育的发展需求，具象为学校育人愿景，并加以系统布局、精准规划而制定的课程序列。针对学校的教育理念、宗旨与办学发展方向，研究制定培养目标、教学内容、执行项目的具体规划与操作落实方略。本书所呈现的研究成果先后荣获上海市闵行区教育科研“优秀课题”、闵行区第二十二届教育科研一等奖。 全书共分六个章节： **章立足学校独特的文化，探讨学科课程育人新旨趣；第二章明晰学科课程新愿景，创造适合每一个学生发展的教育；第三章基于“五育并举”的要求，提炼出学科课程的核心要素；第四章构建多样化的课程内容与课程实施途径，设计出“1+X”学科课程群；第五章介绍学校在综合实践与跨学科融合的实践中，形成的“1+X”学科课程群集结与建设的校本课程图谱；第六章呈现出课程变革取得的成效和社会效应。本书在每一个章节后还分享了学校教师的课程实践个案。 通过聚焦学生在学习中涉及根本的、真正反映成长的关键学习力与相关内在品质，来规划与设计具有对应功能的课程方案。联系学校多年以来的教育教学实践，通过长期积淀与提炼、反复筛选并发现的“以不同课程间的相应知识学习的联动，促成认知与建构能力的发展；以多元融合的活动，助推学生对科目的兴趣与探索能力的提升”等学科融合育人与开展综合实践活动的规律。并由此形成了基本研究假设： 以课题群落为架构，形成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践探索中，发挥校本运作的既有优势与纵深潜力。以研究的姿态，从学校的课程架构入手，以丰富的社团、集会、探访的形式，通过构建多样化的课程内容与课程实施途径，创设多种形态的学习情境，提供纵深体验的学习经历。探索以“1+X”的课程结构样态，为学生提供自主选择课程、自主体验课程的学习环境，衔接、贯通学习的渠道与路径，使课程学习的体验过程变得轻松、自由和愉悦。目前，落实“1+X”课程群理念，推进“1+X”课程群的建构，已经成为全校师生的共同愿景。 本书理实结合、深入浅出，形成了一套科学化、可操作的课程整合的操作落实方略，撬动了课程实施与教学方式的变革，改变了学校教育教学的生态。研究表明，学生借助相关课程的序列设置，在兴趣、探究、自主、分享等教学活动中，对快乐地学习、在丰富的经历中成长有了深切的体验。研究的成效之一，也反映在学生对学习的自我认同方面。他们通过这样的学习赢得了自由学习的权力，收获了学习上的自信，挖掘了自能发展的潜力，他们看到了自己在学校生活中的价值所在，也获得了健康成长的正能量。 上海市七宝第二中学校长 郭纪标 2020年11月2日
关键学习素养与学科课程设计 作者简介
郭纪标，上海市闵行区七宝第二中学书记、校长，上海航天科技教育特色学校校长联合会副会长，教育部“校长国培计划”、“影子校长培训”指导专家，曾荣获全国教育科研先进个人、第二届全国教育改革创新优秀校长奖等称号。 主持中国智慧教育督导“十三五”规划重点项目《基于学生综合素养培育的“文化探访”实践研究》，主要著作有《超越教育》《教育之道，道在心灵》《没有强制和压抑的教育》《教师，生长的课程》等4部，其中《超越教育》系列丛书荣获上海市教育科研成果二等奖。
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