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3岁宝宝的关键教养:3岁,规则意识建立关键期 版权信息
- ISBN：9787568285988
- 条形码：9787568285988 ; 978-7-5682-8598-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
3岁宝宝的关键教养:3岁,规则意识建立关键期 本书特色
美国心理学家路易丝·埃姆斯指出：“每长大一岁，你的孩子都会变得与以往截然不同！”1岁，他很乖巧；2岁，他变得**叛逆；3岁，他决心做个好孩子。他开始尝试合作，开始懂得分享，开始把妈**话当圣旨。不管是刷牙洗脸，还是收拾玩具，只要是妈妈说的，他都遵照执行。他一心一意地做所有妈妈让他做的事，只为了得到妈妈赞许的笑容。 本书由中科院儿童教育学博士，给3岁孩子妈妈*全面、*有效的教养方案。
3岁宝宝的关键教养:3岁,规则意识建立关键期 内容简介
本书全面系统地讲述了3岁宝宝的心理特点, 再根据这些特点给予家长教养方法上的建议, 同时给出智力、认知、游戏方面的方案 ; 为3岁宝宝的家长量身定做, 更有针对性。
3岁宝宝的关键教养:3岁,规则意识建立关键期 目录
CHAPTER 01 合作VS反叛——3岁幼儿的心理关键点
不说“我”而说“我们” 002
感受生命期 007
**反叛期来临 011
发号施令的年纪 016
性别意识的觉醒 021
夸大的羞怯感和挫败感 026
超强的好奇心 031
CHAPTER 02 亲密接触与理解——与3岁幼儿的相处和沟通
拥抱会让他感到安全 038
用清晰的语言对孩子说话 043
讲道理说服他 048
*好用的教养法：转移注意力 053
时时处处让他感觉被尊重 058
鼓励和赞扬他好的行为 063
给他自由和空间 069
CHAPTER 03 爱、独立和规矩——3岁幼儿的生活能力
独睡训练 076
给他明确的规矩线 082
自理能力的培养和锻炼 087
了解必要的卫生和健康知识 093
学习安全知识 098
CHAPTER 04 道德感萌芽——3岁幼儿的品格引导
帮助别人—3岁幼儿友爱感的培养 106
有一说一 —3岁幼儿的原则性培养 111
感受“别人”的情绪—同理心的培养 117
孤僻性格早缓解 123
前暴躁固执性格“修正” 128
CHAPTER 05 万事皆好奇——3岁应该进行的智力培养
说与唱—3岁幼儿的简单英语 134
填色与画线条—3岁幼儿的绘画练习 139
3岁幼儿喜欢机智的小故事 144
背诵儿歌和诗歌 149
抽象逻辑思维的开发 154
CHAPTER 06 叛逆与各种挑战——3岁幼儿*令人头疼的教养难题
吃饭就像“打仗” 160
3岁孩子的“牛脾气” 165
就是不去幼儿园 170
背好的诗怎么总忘记 175
离不开妈妈/爸爸 180
CHAPTER 07 开始合作共同游戏——3岁孩子的益智游戏
角色扮演 186
视觉—空间智能游戏 192
急救游戏 198
时装表演游戏 204
3岁幼儿的小“Party” 208
和3岁幼儿玩的美工游戏 214
"
展开全部
3岁宝宝的关键教养:3岁,规则意识建立关键期 节选
CHAPTER 01 合作VS反叛——3岁幼儿的心理关键点如果说1岁、2岁宝宝带给父母的都是甜蜜的话，那么宝宝3岁时将会给父母带来更多的震惊。他们会对你大声嘶喊：“我不！”一眼看不到妈妈或爸爸就会撕心裂肺地大哭，这些表现不禁让一直处于甜蜜感受的爸爸妈妈们质疑：我们的孩子这是怎么了？别担心，他们的**反叛期来了！ 不说“我”而说“我们”我们一起去吧经历了两岁半时的叛逆萌芽，三岁到三岁半的小孩变成了一个温顺的小家伙，面对爸爸妈妈的要求，他不会再扯着嗓子大声说“不”，而是很高兴地接受你的建议，说“那我们一起去吧”。爸爸妈妈可能没有注意到宝宝到底是什么时候开始说“我们”这两个字的，只是当他越来越频繁地说“我们去散步”“我们去玩游戏”“我们去吃葡萄”等语句时，爸爸妈妈才意识到自己的宝宝又学会了一个新词，而且是一个非常令大人喜欢的新词。当你坐在沙发上看电视的时候，三岁到三岁半的小孩可能会拿着苹果跑到你面前说：“妈妈，我们一起吃苹果！”估计这一幕肯定会让你惊讶不已，以前只要是他吃的东西从来不让别人碰的呀！之后你还发现，三岁到三岁半的小孩变得有点“缠人”，玩游戏想让你和他一起玩，吃东西要你和他一起吃，就连洗漱也会说：“妈妈，我们一起去洗脸吧！”而且他似乎很享受这种与人分享的滋味。两岁半的小孩的特点是：爸爸妈妈让他做的事他坚决说“不”，而他自己会做的事他会说“我会，我自己来”。 三岁到三岁半的小孩喜欢说“我们”，喜欢说“我们一起来”，这个时期小孩的特点是：对爸爸妈妈的建议他会无条件服从，而且非常希望爸爸妈妈和他一起做。两岁半小孩的心是叛逆的，而三岁到三岁半的小孩的心则是温顺的，爸爸妈妈会惊喜地发现，那个令自己头疼不已、不听话的小孩不见了，取而代之的是一个乖巧懂事、让你看到就忍不住想亲几口的乖宝宝。*让爸爸妈妈高兴的莫过于孩子在三岁到三岁半之间情绪变稳定了，他一向强硬的态度逐渐减少，“我不”“我要”的口头禅也变成了“好的”“我们一起去”，爸爸妈妈禁不住感慨：“我的宝宝终于长大了。”“集体意识”的力量那是什么力量让不听话的小孩变得这么乖巧听话了呢？其实，两岁半小孩的叛逆是因为他的自我意识在不断增强，而三岁到三岁半的小孩变得温顺听话是因为他的情绪进入了一个稳定期，这时候人类的集体意识也在他身上表现了出来，*明显的特征就是经常说“我们”这个词，而且在他的语言中，“我”在一段时间里似乎消失了，取而代之的是“我们”。实际上，幼儿的这些表现都是“集体意识”在起作用。集体意识作为一种精神遗传，是存在于人的潜意识当中的。人是集体的一分子，幼儿也不例外，他当然也遗传了这种集体意识，不过由于婴儿的脑部发育还不成熟，集体意识还不能表现出来。这种遗传而来的集体意识在幼儿三岁到三岁半时会略有表现，在生活中幼儿会经常听到爸爸妈妈说“我们”这个词，而且随着自我意识的增强，他已经能把自己同他人区分开来，知道自己是一个独立的个体，然后他根据自己的体验慢慢把爸爸妈妈口中的“我们”与他遗传而来的集体意识相联系，经历了不断的摸索之后他会脱口而出“我们”；而当他在合适的情境中说出“我们去做什么”这个句式之后，爸爸妈妈兴奋的表情和肯定的语气证明了他这句话是对的，也就是证明他探索的自己与别人的关系是正确的，那么他在得到肯定后就会兴奋地不断增多自己的“我们”句式了。于是，三岁到三岁半就变成了一个属于“我们的年龄”，三岁的小孩会经常把“我们”挂在嘴边，做什么事都喜欢说“我们一起去吧”。他很喜欢这种“我们一起做”的感觉，因为他的自我意识还没有完全成熟，他还不是一个可以完全独立的个体，他还需要别人陪着他，需要有人在他身边，尤其是自己的妈妈，他需要这种有人让他依恋的感觉。同时，他也开始喜欢分享的滋味了。这时候经常会听到宝宝说“妈妈，我们一起去吃葡萄”“爸爸，我们一起搭积木”，他喜欢让别人和他一起分享做这件事的乐趣。虽然他喜欢和小朋友玩，会把自己的玩具分享给大家。但他*喜欢的人还是妈妈，如果妈妈能够放下手中的事情来陪他玩，把注意力放在他身上，那么他会变得非常开心。集体意识巧培养这种集体意识和分享意识让宝宝在这个时期变得乖巧懂事、讨人喜欢，但很多时候我们发现，三岁到三岁半的宝宝并不像我们想象的那么能融入集体生活当中。如今大多数的三岁宝宝已经开始上幼儿园，对于离开家进入的这个新环境，很多宝宝会不适应，上课坐不住，课间活动的时候到处乱跑，喝水、洗手、吃饭的时候一窝蜂似的乱挤，午睡的时候更热闹，干什么的都有，对于这群一点集体意识和纪律性也没有的宝宝，老师真是大伤脑筋。这是因为，这种遗传而来的集体意识只是宝宝作为社会一份子对集体*基础的认同感，其实宝宝头脑中的集体意识还十分的淡薄，加之没什么生活经验，他们还不知道集体为何物，该怎样在集体中生活，而这些，就需要爸爸妈妈和老师来共同引导宝宝，增强他们的集体意识。三岁的幼儿集体意识刚刚开始萌芽，他们喜欢说“我们”、喜欢和别人一起做事并不代表他懂得集体意识是什么，爸爸妈妈可以先在家庭生活中培养幼儿的集体意识。爸爸妈妈要强化幼儿的“我们”意识，经常和幼儿说我们，因为幼儿喜欢说“我们”只是因为刚学会这个词感觉比较新鲜，当这个新鲜期过后，他就不会再像原来那样爱说“我们”了。所以，爸爸妈妈要抓住这个机会多和孩子说“我们”，把“宝宝吃饭了”变成“我们吃饭了”，把“宝宝，今天带你出去玩”变成“宝宝，今天我们一起出去玩”，把“去给你买好吃的”变成“我们一起去买好吃的”……这样，在爸爸妈妈的不断强化下，幼儿就能进一步理解“我们”的含义，爸爸妈妈还可以经常和幼儿说“我们是一个集体，吃饭的时候我们要一起吃，玩游戏的时候我们要一起玩”，虽然他还不知道“集体”是什么，但会慢慢感觉到“我、爸爸、妈妈在一起就是一个集体”。爸爸妈妈还可以采取在家庭中形成有规律的作息制度的方法，不管是父母还是宝宝，只要有人不按时起床或按时吃饭，就会影响到全家人的活动。为了让宝宝有深刻的体验，在宝宝急着去幼儿园时，爸爸或妈妈其中一人故意磨蹭，让宝宝产生不快感。当下次宝宝磨蹭着不想去幼儿园时，爸爸妈妈就可以拿这件事来教育他，告诉他如果他不遵守规定爸爸妈妈上班就会迟到，就像他上次去幼儿园迟到一样。幼儿在这个年纪可能会很快忘记这件事情，但次数多了，他就会长记性的。爸爸妈妈除了给幼儿强化“我们是一个集体”的意识外，还要从一点一滴的生活中教给幼儿学会分享。告诉他有了好吃的要我们大家一起吃，有了新玩具要和别人一起玩，这样幼儿在潜移默化中就会学会分享了，等到了幼儿园，他就不会再和别的小朋友抢玩具、抢吃的，还会主动把自己的食物和玩具分给别人玩。 感受生命期小草会疼的孩子长到了三岁，爸爸妈妈会发现孩子越来越爱说话了，而且他说话的对象不仅是人，还包括桌子、椅子、汽车等各式各样的物品，甚至动物、植物、河流、云彩等自然界的万事万物。你经常会看到三岁的孩子抱着他的玩具娃娃自言自语，你走过去问他在自言自语什么，他会告诉你他在给他的布娃娃讲故事。你能听到他对怀里的布娃娃说：“乖，不哭，我给你买好吃的。”如果他的布娃娃不小心掉地上了，他会很心疼地轻轻拍打着布娃娃，安慰它说：“有没有摔疼呀？下次小心点。”三岁的小孩走到哪里都会念念有词，和什么东西都有话说。你牵着他在马路上走着，他会被路上的一块闪闪发光的锡箔纸吸引，然后就开始和那块锡箔纸说话：“呀，你怎么在路上啊？是不是找不到回家的路了？”你带他去郊外旅游，傍晚你告诉他太阳公公下山回家了，我们也要回家，他会跟太阳、天空、云彩、河流、树木一一招手，跟它们说：“再见，我要回家了。”三岁的小孩还十分有同情心，看到被折断的小草小花，他会十分伤心地说：“小草也会疼的。”他把自然界的万事万物都当成他的玩伴，他喜欢和它们说话，能对它们将心比心，看到它们“受伤”会心疼。万事万物都有生命在三岁小孩的眼里，他所接触的对象都是有生命的，这也是幼儿*突出的心理特点之一。随着听觉、视觉、触觉、嗅觉、大小知觉、方位知觉、时间知觉等感知觉的不断发展和成熟，幼儿对事物的认识也逐渐深入，他所接触的那些事物在他眼里不再是千篇一律的“死物”，而是丰富多彩的、和他一样活生生的生命，这一特点会在他三岁左右的时候表现出来。而且三岁幼儿的言语器官已基本发育成熟，具备了正确发音的条件，语音意识有了进一步的发展，也有了说话清晰准确的愿望，这时候的他们已经能意识到自己和别人谈话中的问题。每当幼儿的身心发展达到一个新的层次，学会一种新的技能的时候，他就会乐此不疲地使用自己的新本领，这次也不例外，当他能流畅清晰地表达自己的意思时就变得特别爱说话。三岁的小孩会和自己遇到的一切对象说话，不管是人是物，在他眼里，一切都是有生命的。如果他遇到的对象不会说话，他就会自己在那自言自语；如果他遇到的对象是人，能和他说话、交流，他就会变得更加兴奋，更加喋喋不休，话出奇得多。三岁的小孩不再像以前那样各玩各的，他们开始喜欢交往，开始与别人互换玩具，喜欢和别人玩。但这只是幼儿*初步的交往，还不是真正意义上的交往。三岁的幼儿还是比较喜欢将自己的玩物赋予特殊的象征性意义，玩过家家的时候，下雨了把树叶当雨伞，买东西时把树叶当钱币，把一截木棍当成自己的秘密武器手枪。当他们一起游戏时，他们也会把自己的东西都赋予特殊的意义，在他们看来，这些东西和他们一样，都是有生命的。 “一手抓语言，一手抓交往”三岁的小孩认为万事万物皆有生命，这是他们语言和交往能力以及感知系统发展的结果。所以当看到孩子和小草说话时，爸爸妈妈不必太在意，不用刻意教导，顺其自然就好，等孩子过了这个阶段，他自然而然就会明白花草树木和人类是不一样的。不过，爸爸妈妈可以在语言和交往上适当地引导孩子。三岁的小孩对什么都感兴趣，爸爸妈妈可以选一些扩散思维的书给孩子看，这样在孩子阅读的过程中不仅能提高语言能力，还能提高他的阅读能力。这时候让孩子看书和阅读并不是让宝宝能从中学到点什么，而是要发掘孩子的兴趣，所以，给孩子选择的书不用在意学科，只要难度适中，孩子又感兴趣就可以了。比如《花草树木的朋友》这本书，它比较强调幼儿阅读的特质，书中阅读材料多样化，将整个阅读活动游戏化，是一本非常适合三岁孩子阅读的图书。三岁的小孩爱说话，简直就是一个“话唠”，爸爸妈妈不妨利用孩子的这一特点来培养孩子的语言能力。这时他们不仅掌握了名词、动词、形容词、数量词，还开始掌握一些常用副词和连词，能说出“我想一边看电视一边吃零食”“我不但喜欢看书，还喜欢画画”等句式。爸爸妈妈可以鼓励孩子按照图书上的“人物”改编故事，或者和孩子进行编故事大赛，充分调动起孩子的积极性，这样对孩子的语言发展会有非常大的帮助。三岁的小孩渴望与别人交往，但是他们还太小，缺乏与人交往的经验，不知道该怎样与别人相处，对和别人如何沟通还充满了恐惧和担心。这时候他们就会把不会说话的花草树木等事物当成自己的朋友，因为这样不仅满足了他们自己说话和交友的欲望，还不用担心在交往过程中遇到问题怎么办，不用去思考到底该怎样与他人交往，这让他们感到放松和安全。但如果孩子长期这样，尤其是天生比较内向的孩子，他们很可能会患上社交恐惧症，不喜欢和别人玩，只喜欢自己玩自己的，或者是只和小花小草说话，不与别人交流，这样对孩子的身心健康成长非常不利，爸爸妈妈要密切观察孩子的一言一行，适时加强对孩子的引导。当爸爸妈妈发现孩子不喜欢与别人交往时，平时就要多带孩子出去玩，给孩子创造与人交往的环境，多让孩子参加集体活动，或者先让孩子与比他大或比他小的小朋友玩，这样会减少他与人交往时发生的矛盾，让他不再对交往产生恐惧，慢慢地学会怎样与他人相处。 **反叛期来临“叛逆”的小孩爸爸妈妈还沉浸在小孩温顺听话的幸福里，突然有一天，他又开始大
3岁宝宝的关键教养:3岁,规则意识建立关键期 作者简介
侯魏魏，中国科学院儿童发展与教育心理学专业博士，多年来一直致力于儿童心理方面的研究，对幼儿心理与家庭教育中的常见问题有较为深入的探索，尤其在0～12岁儿童发展及教学方面，有独到的见解和看法；现在一家教育中心从事家庭教育咨询工作。
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