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阅读手册:成就孩子一生的阅读培养法 版权信息
- ISBN：9787521714494
- 条形码：9787521714494 ; 978-7-5217-1449-4
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
阅读手册:成就孩子一生的阅读培养法 本书特色
适读人群 ：2-10岁孩子家长1.针对教育热点问题的原创家教指南
“得阅读者得语文，得语文者得考试”，随着课外阅读越来越受到学校及家长的重视，阅读能力已然成为学生**能力之一。本书针对教育热点问题——孩子如何学会阅读，量身为中国父母打造的家教指南，让孩子真正赢在起跑线上。 2.知名育儿研究者的成功经验
作者经过15年家庭教育研究，12年育儿实战，连续5年回答网友孩子阅读方面5000+个问题，根据多年所学;所用;所感整理出1套专为中国父母提供的精准自主阅读培养法，针对我国校内外教育的现实环境，内容贴近生活，方法具体有效。 3.首部系统针对自主阅读能力培养问题的著作
本书为首部系统讨论培养孩子自主阅读能力的原创家教书。从阅读理念;培养孩子阅读能力的具体方法;培养孩子阅读能力的过程中的典型问题三大方面，全方位解读如何培养孩子自主能力，好读易懂可操作，家长读完就能用上，孩子的改变和提高肉眼可见。 4.使孩子受益一生的实操手册
“什么是阅读”“培养孩子阅读中，父母的角色是什么”“亲子共读为什么不是真正的阅读”这些问题将在书中一一被解答。
阅读手册:成就孩子一生的阅读培养法 内容简介
阅读力不仅决定着孩子的文本理解力，奠定着各科课业成绩的底层逻辑，还反映着孩子的专注力和持续学习能力，在孩子建构人生的过程中起了至关重要的作用。本书旨在帮家长梳理培养孩子阅读能力的办法和技巧，从而让孩子因阅读而很好。作者夫妇在整理了数以万计在阅读方面家长的真实提问的基础上，结合优选的阅读理念，自身长期的家庭阅读习惯以及切实可行的育儿经验，专为中国家长整理的一套，培养孩子自主阅读力的指导手册。
阅读手册:成就孩子一生的阅读培养法 目录
序言 关于阅读的常识
培养孩子的阅读能力成为父母的新挑战和新焦虑 // VII
回归关于阅读的常识 // IX
这本书能够为你提供的帮助 // XII
上编 理念准备
**章 真正的阅读是自主阅读
一;什么是阅读？ // 004
二;我读：个人化的自由阅读 // 006
三;我想读：兴趣和心流驱动的主动阅读 // 009
四;我会读：凭借个人阅读能力进行的有效阅读 // 017
五;我持续读：真正的阅读是可持续一生的活动 // 021
第二章 阅读如何帮助孩子发展学习能力
一;什么是学习？ // 026
二;对阅读价值的低估 // 028
三;阅读如何帮助发展学习能力？ // 029
四;阅读如何影响学业成就？ // 034
五;阅读如何支持终身学习？ // 043
第三章 阅读如何帮助孩子建构人生
一;发展独立思考能力 // 046
二;循序渐进地解读人生基本问题 // 049
三;开启*初的生命之美 // 053
第四章 父母的4个具体认知
一;读物选择的基本原则：读纸质书 // 055
二;阅读活动的优先级排序：无分课内课外 // 059
三;金钱投入：不限预算多买书 // 063
四;效果预期：阅读无速效 // 067
中编 如何行动
第五章 孩子3岁前的阅读活动
一;阅读——在家就能轻松进行的早期教育 // 075
二;爱不爱阅读是天生的吗？ // 077
三;尽早开始，循序渐进 // 078
四;适合2岁以内小宝宝的读物 // 084
五;培养孩子早期阅读的目的 // 089
六;不要借助机器 // 091
七;5个操作细节 // 094
八;孩子没有尽早开始阅读，我该怎么办？ // 098
第六章 把选书权交给孩子
一;尽早让孩子自己选书 // 102
二;建立自己的选书标准 // 106
三;10个困扰父母的选书;买书问题 // 114
四;父母买书的4个常见偏颇 // 122
五;一个讨论：且慢“种草” // 124
第七章 帮孩子享受阅读
一;不做阅读计划 // 130
二;不设阅读目标 // 132
三;不制定阅读时间表 // 133
四;不参与阅读打卡 // 137
五;理解并尊重孩子的阅读体验 //138
第八章 帮孩子发展阅读技术
一;决定孩子阅读能力和水平的8种技术 // 148
二;理解并尊重孩子自己的阅读技术 // 157
三;指读阅读将孩子导向不会阅读 // 165
四;“让孩子朗读”之误：朗读不是阅读 // 170
第九章 父母的职责：辅助;互动;示范
一;不做讲读者 // 174
二;一个好的支持者 // 180
三;一个好听众 // 184
四;一个好的讨论对象 // 185
五;一个好的答疑解惑者 // 189
六;一个好榜样 // 195
第十章 亲子共读不是真正的阅读
一;惊人的事实 // 200
二;孩子为什么不爱读也不会读？ // 204
三;“给孩子朗读”之误：读书给我听的妈妈？ // 208
四;如何区分“亲子共读”和“自主阅读”？ // 211
五;如何从亲子共读过渡到自主阅读 // 213
六;亲子的归亲子，阅读的归阅读 // 220
下编 关键选择
第十一章 绘本该读到什么时候
一;对绘本阅读的过度重视 // 227
二;为什么绘本泡大的孩子上学后却不会阅读？ // 234
三;被忽视的百科绘本 // 238
四;绘本之后读什么？ // 240
第十二章 什么时候开始读名著
一;不爱读名著不等于不爱读书 // 246
二;读名著需要足够的阅读能力 // 247
三;让兴趣自然发展 // 251
四;当心适得其反 // 252
第十三章 阅读与性别：男孩;女孩读的书要区分开吗？
一;家庭中的性别刻板印象 // 256
二;家庭中的性别歧视 // 258
三;鼓励女孩子的智慧而不是美丽 // 260
四;我们的建议 // 262
第十四章 阅读与识字
一;两种观点和做法 // 268
二;阅读是阅读，识字是识字 // 269
三;如何帮孩子快乐地学会识字？ // 277
第十五章 阅读与写作文
一;会读就能会写吗？ // 284
二;“阅读附加作业”的副作用 // 285
三;如何尽快改善孩子写作文不好的状况？ // 290
附 录我有一个梦想：客厅变书房
电视正在深度建构我们的日常生活 // 296
日常生活在建构孩子 // 299
改造日常生活就是改造家庭教育 // 301
后记 为父母，当尽力亦尽责
展开全部
阅读手册:成就孩子一生的阅读培养法 节选
真正的阅读，作为一种由个人兴趣驱动的;带来心流享受的;自由的私人活动，会从生命较早阶段的某一个契机自然开始，然后持续一生，一直充满魅力。
一个成熟阅读者的阅读旅程，自然会包括阅读技术及阅读能力的进阶;阅读视野的拓展;阅读内容的丰富;阅读兴趣的迁移等阶段，但此时的状态和未来的状态之间，不会出现突然的“断裂”。今天从阅读活动中习得的技术;能力;经验未来仍然可用，只会进步，不会被淘汰。
父母培养孩子阅读能力也需要着眼于此，让孩子幼年;童年;少年时代的阅读活动成为他一生的阅读生活的良好开端，并成为可持续一生的阅读活动不可分割的组成部分。
今天我们引导孩子使用的阅读方式;学会的阅读方法，应该在未来仍然可以被孩子用于他的阅读生活；今天帮助孩子认知的阅读理念，应该不与他未来需要认知的阅读理念相冲突；今天的阅读活动，不应该成为他未来阅读发展的障碍；今天培养孩子阅读能力的目标，应该是帮助他逐渐成长为真正的;成熟的阅读者，而不是让他在此后的人生中都不想阅读，甚至厌恶阅读。
但相当多在培养孩子阅读能力的父母并不曾着眼于孩子的持续阅读。他们更关注的是孩子在几岁之前读了多少本书，亲子共读已经坚持了多少天，为孩子“讲读”了多少本书，为培养孩子阅读能
力花了多少时间;做了多少经济上的投入，却鲜少关心孩子能否在未来的成长中，一直热爱阅读，把阅读当成享受而不是任务。
于是，我们会经常看到孩子阅读生活中的“断裂”现象：
**，阅读者角色断裂，无法进入和保持“我读”的状态。
很多孩子都是在父母的陪伴;督促下，一直“扮演”一个阅读者的角色，但从未明白阅读是自己的事，从未成为真正自主的阅读者，从未进入“我读”的状态。等到父母希望自己“功成身退”;孩
子开始自主阅读时，阅读者角色的“断裂”就会显现出来——孩子根本不知道没有父母的陪伴;督促，阅读该如何进行。
第二，阅读意愿断裂，无法保持“我想读”的状态。
很多孩子每天都要求父母给读书;讲书，而且读得太少不行;讲得太短不行，由此，父母们会非常高兴地认为，孩子阅读意愿强烈;阅读兴趣浓厚，特别喜欢阅读。但实际上，这些孩子只是喜欢“听”而已，或者只是希望借由“阅读”这种在父母看来非常重要的活动，更多地享受到父母全心全意的陪伴，他们根本就不想自己拿起一本书来读。
但孩子并非天生如此。每个孩子在一两岁时都对探索外部世界有浓厚兴趣，书也是他们探索的对象之一，他们想尝试自己翻书;自己看书。但父母常常认为，没有大人帮忙，孩子根本就读不懂，于是从一开始就深度介入孩子的阅读活动，不知不觉中，孩子的“我想读”，就会变成“我想听你给我读”。
第三，阅读能力断裂，无法达到“我会读”的状态。
很多一直在“培养孩子阅读习惯”的父母，并未关注过孩子阅读能力的发展，他们关心的是孩子是否“在读”，而不是孩子是否“会读”，是否“越来越会读”。
但一直“在读”的孩子，一部分因为根本不是在自己读，几乎没有发展出阅读能力，一部分因为长期只读绘本等对阅读能力要求不高的读物，阅读能力的发展大受限制。两种情况造成一个共同的结果，就是当孩子需要运用属于自己的阅读能力;独立完成阅读时，阅读能力的不足就暴露无遗。
很多一直在进行亲子共读的孩子，上学后却连*简单的数学题目都读不懂，很多一直读绘本的孩子，迟迟不能开始阅读绘本之外任何其他类型的童书，都是典型的阅读能力“断裂”，而且这样的具体实例比比皆是。
第四，阅读活动“断裂”，无法达到“我持续读”的状态。
阅读者角色;阅读意愿;阅读能力“断裂”的结果，是阅读活动的*终“断裂”—孩子的阅读活动在某个阶段停滞下来，进而慢慢停止，再无进阶和持续。
有的孩子是在父母不再陪他进行亲子共读时停止阅读，有的孩子是因为无法从阅读绘本过渡到阅读纯文字书而停止阅读，有的孩子则干脆因为父母对于阅读活动的过分控制而厌恶阅读。
在我们看来，“断裂”的原因，主要在于父母阅读培养理念和方法的偏颇与失当，本书也将在相关部分具体分析这些理念和方法的失当之处。
让孩子在阅读过程中遭遇“断裂”，可能比根本就没有开始培养孩子阅读能力更糟糕。从未被如此培养的孩子，还可能在未来的某一阶段;某个契机，通过“自学习”和自然的过程，开始真正的自主阅读生活，而由父母采用失当的理念和方法培养的孩子，重拾阅读时则需要首先摒弃经年习得的错误做法，这比从零开始更困难。
阅读手册:成就孩子一生的阅读培养法 作者简介
高志宏 |真心妈妈 ，毕业于北京大学中文系中国文学专业，中国传媒大学广告专业硕士;博士。现专职从事家教育儿研究和写作。
徐智明 | 真心爸爸，毕业于北京大学政治学专业。现从事家教育儿研究和企业顾问。 作者夫妇悉心研究家庭教育和父母成长十余年，提出“让孩子自主”“与孩子合作”“让孩子满足”三大育儿理念，倡导“客厅变书房”的新生活方式。首部育儿手记《育儿基本：找到好方法，轻松做爸妈》在2017年出版后获选豆瓣2017年度读书榜单少儿·教育类第四名；2018年出版《育儿基本2：与孩子合作》。头条号;微信公众号“真心爸妈”累计发表原创文章四百余篇逾百万字。连续五年成为头条号“千人万元计划”签约作者，并获得2017年“年度头条号”;2016年和2018年“十大育儿头条号”殊荣，并在2019年北京阅读季获得“十大金牌阅读推广人”称号。
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