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《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读——44个问答 版权信息
- ISBN：9787554553794
- 条形码：9787554553794 ; 978-7-5545-5379-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读——44个问答 本书特色
本书系著名教育专家成尚荣、张华、柳夕浪主编“综合实践活动课程的新时代建构”丛书的**册。本册紧紧围绕教育部2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，采取问答式，就广大教师和教研员关心的40多个问题，结合案例一一作答，是一本权威性、科学性、实用性和可读性兼具的综合实践活动课程教师指导用书。问题回答主要围绕以下几点：一是清楚地陈述《指导纲要》的规定是什么；二是阐释为什么这么规定，主要考虑是什么；三是如何在实践中落实好这些规定。为便于大家具体理解、切实把握《指导纲要》精神，有的问题还结合案例来回答，使之更具有可读性。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读——44个问答 内容简介
本书采取问答式, 就广大教师和教研员关心的40多个问题, 一一作回答, 避免泛泛而谈, 而更有针对性。问题回答注意了这样几点: 一是清楚地陈述《指导纲要》的规定是什么 ; 二是阐释为什么这么规定, 主要考虑是什么 ; 三是如何在实践中落实好这些规定。为便于理解、切实把握《指导纲要》精神, 有的问题还结合案例来回答, 使之更具有可读性。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读——44个问答 目录
**部分 概述
2017年9月，中小学教师期盼已久的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）与大家见面。《指导纲要》是在什么样的背景下研制的？它的出台有什么重要意义？
综合实践活动是21世纪初国家中小学课程方案设置的一门新课程，挑战较多。《指导纲要》的出台困难一定不少，它是如何研制的？
《指导纲要》包括哪几个部分？主要内容是什么？
第二部分 课程性质与基本理念
综合实践活动课程是一门什么样的课程？它有哪些基本特征？
在课程方案中，综合实践活动课程与学科课程是并列设置的。它与学科课程的联系和区别是什么？与一般课外活动有什么不同？
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要在学生中弘扬劳动精神，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动教育与实践育人有什么联系和区别？《指导纲要》对中小学劳动教育有哪些规定？
2001年教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》规定，综合实践活动课程从小学三年级起开设。《指导纲要》为什么规定从小学一年级开设？
在综合实践活动课程建设中，国家、地方、学校各自发挥什么作用？如何理解它们之间的关系？
综合实践活动课程建设应重点关注哪些基本问题？为什么？
在上述基本问题的处理上，《指导纲要》倡导什么？反对什么？为什么这样？
……
第三部分 课程目标
第四部分 课程内容与活动方式
第五部分 学校对综合实践活动课程的规划与实施
第六部分 课程管理与保障
第七部分 附录
后记
2017年9月，中小学教师期盼已久的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）与大家见面。《指导纲要》是在什么样的背景下研制的？它的出台有什么重要意义？
综合实践活动是21世纪初国家中小学课程方案设置的一门新课程，挑战较多。《指导纲要》的出台困难一定不少，它是如何研制的？
《指导纲要》包括哪几个部分？主要内容是什么？
第二部分 课程性质与基本理念
综合实践活动课程是一门什么样的课程？它有哪些基本特征？
在课程方案中，综合实践活动课程与学科课程是并列设置的。它与学科课程的联系和区别是什么？与一般课外活动有什么不同？
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要在学生中弘扬劳动精神，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动教育与实践育人有什么联系和区别？《指导纲要》对中小学劳动教育有哪些规定？
2001年教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》规定，综合实践活动课程从小学三年级起开设。《指导纲要》为什么规定从小学一年级开设？
在综合实践活动课程建设中，国家、地方、学校各自发挥什么作用？如何理解它们之间的关系？
综合实践活动课程建设应重点关注哪些基本问题？为什么？
在上述基本问题的处理上，《指导纲要》倡导什么？反对什么？为什么这样？
……
第三部分 课程目标
第四部分 课程内容与活动方式
第五部分 学校对综合实践活动课程的规划与实施
第六部分 课程管理与保障
第七部分 附录
后记
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《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读——44个问答 节选
《解读：44个问答》： 二、课程开发面向学生的个体生活和社会生活 在课程开发方面，《指导纲要》强调综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，将学生真实的个体生活和社会生活内容转化为实践活动主题，转化为课程内容。每个人每时每刻都置身于特定的生活情境，包括自然的与社会性的、个体的与共同体的，等等。生活的美好不会从天上掉下来，总是与问题、困难相伴而生，总是要通过解决问题和克服困难才能创造出来。综合实践活动课程就是要引导学生学会直面生活问题或困难，进而富有理性地解决生活问题，形成积极的人生态度和创造美好生活的胆识和能力。人的日常生活又常常不自觉地周而复始——“不断重复着昨天的故事”。综合实践活动课程就是要鼓励学生不断质疑、反思自己的日常生活，发现其中的问题，将其转化为探究的主题或实践任务，不断超越和完善自我，追求幸福的生活。 学校从诞生的那天起，就有了与其他非正式教育场所不一样的地方：在一个离开实际运用知识的地点进行教学，通过学习抽象而成的符号系统（而不是直接经历）来获取知识。但人在一个“去情境”场所相对集中地学习，可能只了解符号形式，不一定理解它的实质意义，很难真切体会到学习的真正价值和乐趣，甚至会造成对日常生活世界的遗忘。综合实践活动课程就是要让学生获得更加丰富多样的生活经验，更加深入地理解符号世界与生活世界的内在关联，促进学校教学活动与学生生活世界的相互融通。 学生生活包括两个重要方面：个体的和社会的。每个学生都是作为独立的个体而存在，有着自己的志趣爱好、权利义务、个人隐私等，将来都要学会持家、为人父母，建立良好的人际关系，渴望有一个安全而又体面地避开公共生活噪声和争辩的地区，在那里可以体会到一种舒适自在、一种幸福感。同时，每个人又都要融入社会生活中，与他人或社会组织协调、沟通，扮演多重社会角色（或为人父母或为人子女，或为教师或为医生，等等），成为一个合格的公民。传统社会中个人生活与社会生活往往交织在一起，比如个人的婚姻更多地被其社会角色所左右，服从家庭和社会的需要。伴随着现代化的过程，个人与社会两个方面越来越具有相对独立性，彼此有着各不相同的规则，不能混为一谈。如我们不能在公共领域讨论个人的某些私密话题，不能侵犯他人的隐私权。但同时这两个方面也是相互联系的，人总是在不断融合社会生活、公共生活的过程中，以他人为镜子，在与他人的比较中认识自己的；又总是从带着自己特有的立场、观点、视角观察社会生活，在与他人的互动中理解他人，也影响着他人，改造着社会，形成人际理解、社会关怀意识和能力。无论是个人生活还是社会生活方面，学生置身于其中，都有自己的体验，有自己的困惑，有自己的行动。综合实践活动课程在主题内容的选择上，要兼顾学生个体生活和社会生活两个方面，并关注两者之间的联系和区别，让学生学会面对一个完整的生活世界，特别是允许学生自主而有分寸地探讨自己的个人生活，规划自己的人生。这种源于生活的、不同于课堂的、很多情况下作为非正式的学习，是不用特别“教”的课程，伴随着人的一生[内尔·诺丁斯称之为伴随学习（incidenntal learning）]，也深刻地影响着人的一生。 ……
《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读——44个问答 作者简介
本册主编柳夕浪，以及各章节的作者李宝敏、钱旭鸯、黄琼、刘玲、冯新瑞等，都是教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》研制组核心成员。
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