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学前儿童语言教育 版权信息
- ISBN：9787563055258
- 条形码：9787563055258 ; 978-7-5630-5525-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学前儿童语言教育 内容简介
本书共有十章内容, **章为学前儿童语言教育概述, 重点阐述本门课程的内涵、意义、观念、目标、途径与方法 ; 第二至第八章分别阐述学前儿童谈话、讲述、文学、早期阅读、听说游戏、语言区角等活动的基本知识及教育要求 ; 第九章介绍了常见学前儿童语言障碍和矫治的相关知识 ; 第十章介绍了学前儿童语言教育评价的主要内容、方法及发展趋势。
学前儿童语言教育 目录
**章 学前儿童语言教育概述
学习引导
基础知识
**节 学前儿童语言教育的内涵与意义
一、学前儿童语言教育的内涵
二、学前儿童语言教育的意义
第二节 学前儿童语言教育的观念
一、完整语言教育观
二、整合语言教育观
三、活动语言教育观
第三节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育目标制定的依据
二、学前儿童语言教育目标的层次
第四节 学前儿童语言教育的主要途径
一、专门的语言教育活动
二、渗透的语言教育活动
第五节 学前儿童语言教育的常用方法
一、视、听、讲、做结合法
二、示范法
三、讲解法
四、练习法
五、游戏法
六、表演法
思考与实践
第二章 学前儿童谈话活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童谈话活动概述
一、学前儿童谈话活动的内涵
二、学前儿童谈话活动的特点
三、学前儿童谈话活动的类型
第二节 学前儿童谈话活动指导
一、学前儿童谈话活动的目标
二、学前儿童谈话活动的过程
案例研究
[示例一]小班谈话活动：我的爸爸
[示例二]中班谈话活动：下雨了以后
[示例三]大班谈话活动：小螃蟹找工作
[示例四]大班谈话活动：我的本领
思考与实践
第三章 学前儿童讲述活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童讲述活动概述
一、学前儿童讲述活动的内涵
二、学前儿童讲述活动的特点
三、学前儿童讲述活动的类型
第二节 学前儿童讲述活动指导
一、学前儿童讲述活动的目标
二、学前儿童讲述活动的过程
案例研究
[示例一]大班看图讲述：快乐的纽扣
[示例二]中班描述性讲述活动：逛三园
[示例三]大班说明性讲述活动：食品的食用方法
思考与实践
第四章 学前儿童文学活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童文学活动概述
一、学前儿童文学活动的内涵
二、学前儿童文学活动的特点
三、学前儿童文学活动的类型
第二节 学前儿童文学活动指导
一、学前儿童文学活动的目标
二、学前儿童文学活动的过程
案例研究
[示例一]小班儿歌活动：如果我能飞
[示例二]中班诗歌活动：下春雨了
[示例三]中班故事活动：小老鼠的魔棒
[示例四]大班诗歌活动：我*爱祖国
[示例五]大班故事活动：桃树下的小白兔（第二课时）
思考与实践
第五章 学前儿童早期阅读活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童早期阅读活动概述
一、学前儿童早期阅读活动的内涵
二、学前儿童早期阅读活动的特点
三、学前儿童早期阅读活动的类型
第二节 学前儿童早期阅读活动指导
一、学前儿童早期阅读活动的目标
二、学前儿童早期阅读活动的内容
三、学前儿童早期阅读活动的过程
案例研究
[示例一]小班阅读活动：谁来了
[示例二]中班阅读活动：会变颜色的小蜗牛
[示例三]大班阅读活动：春天的色彩
思考与实践
第六章 学前儿童戏剧活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童戏剧活动概述
一、学前儿童戏剧活动的内涵
二、学前儿童戏剧活动的意义
三、学前儿童戏剧活动的特点
四、学前儿童戏剧活动的类型
第二节 学前儿童戏剧活动指导
一、学前儿童戏剧活动的目标
二、学前儿童戏剧活动的内容
三、学前儿童戏剧活动的过程
案例研究
[示例一]小班戏剧创作活动：兔妈妈外出了
[示例二]中班话剧表演活动：小熊拔牙
[示例三]中班哑剧表演：小兔和狼
[示例四]大班戏剧表演活动：咔嗒，咔嗒，哞
思考与实践
第七章 学前儿童听说游戏活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童听说游戏活动概述
一、学前儿童听说游戏活动的内涵
二、学前儿童听说游戏活动的特点
三、学前儿童听说游戏活动的类型
第二节 学前儿童听说游戏活动指导
一、学前儿童听说游戏活动的目标
二、学前儿童听说游戏活动的内容
三、学前儿童听说游戏活动的过程
案例研究
[示例一]小班听说游戏：送南瓜
[示例二]中班听说游戏：伞儿伞儿撑起来
[示例三]大班听说游戏：盖楼房
思考与实践
第八章 学前儿童语言区角活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童语言区角活动概述
一、学前儿童语言区角活动的内涵
二、学前儿童语言区角活动的特点
三、学前儿童语言区角活动的类型
第二节 学前儿童语言区角活动指导
一、学前儿童语言区角活动的环境创设
二、学前儿童语言区角活动的材料投放
三、学前儿童语言区角活动的教师干预
案例研究
[示例一]小班语言区角活动：小兔乖乖
[示例二]小班语言区角活动：幼儿园的一天
第四节 学前儿童语言教育评价的趋势
一、评价功能：从侧重鉴定走向着眼发展
二、评价内容：从片面、静态走向全面、动态
三、评价标准：从强调共性走向尊重差异
四、评价主体：从一元走向多元
五、评价方法：从单一走向整合
思考与实践
附录1 教学安排（36课时）
附录2 综合性学习资源库
参考文献
学习引导
基础知识
**节 学前儿童语言教育的内涵与意义
一、学前儿童语言教育的内涵
二、学前儿童语言教育的意义
第二节 学前儿童语言教育的观念
一、完整语言教育观
二、整合语言教育观
三、活动语言教育观
第三节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育目标制定的依据
二、学前儿童语言教育目标的层次
第四节 学前儿童语言教育的主要途径
一、专门的语言教育活动
二、渗透的语言教育活动
第五节 学前儿童语言教育的常用方法
一、视、听、讲、做结合法
二、示范法
三、讲解法
四、练习法
五、游戏法
六、表演法
思考与实践
第二章 学前儿童谈话活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童谈话活动概述
一、学前儿童谈话活动的内涵
二、学前儿童谈话活动的特点
三、学前儿童谈话活动的类型
第二节 学前儿童谈话活动指导
一、学前儿童谈话活动的目标
二、学前儿童谈话活动的过程
案例研究
[示例一]小班谈话活动：我的爸爸
[示例二]中班谈话活动：下雨了以后
[示例三]大班谈话活动：小螃蟹找工作
[示例四]大班谈话活动：我的本领
思考与实践
第三章 学前儿童讲述活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童讲述活动概述
一、学前儿童讲述活动的内涵
二、学前儿童讲述活动的特点
三、学前儿童讲述活动的类型
第二节 学前儿童讲述活动指导
一、学前儿童讲述活动的目标
二、学前儿童讲述活动的过程
案例研究
[示例一]大班看图讲述：快乐的纽扣
[示例二]中班描述性讲述活动：逛三园
[示例三]大班说明性讲述活动：食品的食用方法
思考与实践
第四章 学前儿童文学活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童文学活动概述
一、学前儿童文学活动的内涵
二、学前儿童文学活动的特点
三、学前儿童文学活动的类型
第二节 学前儿童文学活动指导
一、学前儿童文学活动的目标
二、学前儿童文学活动的过程
案例研究
[示例一]小班儿歌活动：如果我能飞
[示例二]中班诗歌活动：下春雨了
[示例三]中班故事活动：小老鼠的魔棒
[示例四]大班诗歌活动：我*爱祖国
[示例五]大班故事活动：桃树下的小白兔（第二课时）
思考与实践
第五章 学前儿童早期阅读活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童早期阅读活动概述
一、学前儿童早期阅读活动的内涵
二、学前儿童早期阅读活动的特点
三、学前儿童早期阅读活动的类型
第二节 学前儿童早期阅读活动指导
一、学前儿童早期阅读活动的目标
二、学前儿童早期阅读活动的内容
三、学前儿童早期阅读活动的过程
案例研究
[示例一]小班阅读活动：谁来了
[示例二]中班阅读活动：会变颜色的小蜗牛
[示例三]大班阅读活动：春天的色彩
思考与实践
第六章 学前儿童戏剧活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童戏剧活动概述
一、学前儿童戏剧活动的内涵
二、学前儿童戏剧活动的意义
三、学前儿童戏剧活动的特点
四、学前儿童戏剧活动的类型
第二节 学前儿童戏剧活动指导
一、学前儿童戏剧活动的目标
二、学前儿童戏剧活动的内容
三、学前儿童戏剧活动的过程
案例研究
[示例一]小班戏剧创作活动：兔妈妈外出了
[示例二]中班话剧表演活动：小熊拔牙
[示例三]中班哑剧表演：小兔和狼
[示例四]大班戏剧表演活动：咔嗒，咔嗒，哞
思考与实践
第七章 学前儿童听说游戏活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童听说游戏活动概述
一、学前儿童听说游戏活动的内涵
二、学前儿童听说游戏活动的特点
三、学前儿童听说游戏活动的类型
第二节 学前儿童听说游戏活动指导
一、学前儿童听说游戏活动的目标
二、学前儿童听说游戏活动的内容
三、学前儿童听说游戏活动的过程
案例研究
[示例一]小班听说游戏：送南瓜
[示例二]中班听说游戏：伞儿伞儿撑起来
[示例三]大班听说游戏：盖楼房
思考与实践
第八章 学前儿童语言区角活动
学习引导
基础知识
**节 学前儿童语言区角活动概述
一、学前儿童语言区角活动的内涵
二、学前儿童语言区角活动的特点
三、学前儿童语言区角活动的类型
第二节 学前儿童语言区角活动指导
一、学前儿童语言区角活动的环境创设
二、学前儿童语言区角活动的材料投放
三、学前儿童语言区角活动的教师干预
案例研究
[示例一]小班语言区角活动：小兔乖乖
[示例二]小班语言区角活动：幼儿园的一天
第四节 学前儿童语言教育评价的趋势
一、评价功能：从侧重鉴定走向着眼发展
二、评价内容：从片面、静态走向全面、动态
三、评价标准：从强调共性走向尊重差异
四、评价主体：从一元走向多元
五、评价方法：从单一走向整合
思考与实践
附录1 教学安排（36课时）
附录2 综合性学习资源库
参考文献
展开全部
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