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教育学学术前沿书系教育学知识科学化探究 版权信息
- ISBN：9787519603717
- 条形码：9787519603717 ; 978-7-5196-0371-7
- 装帧：一般纯质纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教育学学术前沿书系教育学知识科学化探究 本书特色
本书基于现代性的视角，综合采用文献研究法和历史研究法，对教育学知识的科学化问题进行了探讨。全书从对教育学知识科学化基本概念与外在表征的澄清出发，阐明何谓教育学知识、何谓教育学知识科学化等问题，进而对教育学知识科学化的时代价值加以分析，证明教育学知识科学化的必要性。继而按照教育学知识“从何而来—何以形成—何以表达”的先后顺序，探究教育学知识科学化的前提、教育学知识科学化的方法论以及教育学知识的科学化陈述，以期能够在一定程度上推动教育学的科学化进程，维护教育学的学科声誉，使教育学知识呈现得更加准确和严谨。
教育学学术前沿书系教育学知识科学化探究 内容简介
本书基于现代性的视角，综合采用文献研究法和历史研究法，对教育学知识的科学化问题进行了探讨。全书从对教育学知识科学化基本概念与外在表征的澄清出发，阐明何谓教育学知识、何谓教育学知识科学化等问题，进而对教育学知识科学化的时代价值加以分析，证明教育学知识科学化的必要性。继而按照教育学知识“从何而来—何以形成—何以表达”的先后顺序，探究教育学知识科学化的前提、教育学知识科学化的方法论以及教育学知识的科学化陈述，以期能够在一定程度上推动教育学的科学化进程，维护教育学的学科声誉，使教育学知识呈现得更加准确和严谨。
教育学学术前沿书系教育学知识科学化探究 目录
序导论一、研究缘起与意义二、研究问题三、研究综述四、研究方法五、研究创新与不足六、基本框架说明**章 教育学知识科学化的内涵一、教育学知识的分析（一）知识（二）教育知识（三）教育学知识（四）教育学知识的功能二、教育学知识科学化探析（一）科学化（二）教育学知识科学化（三）教育学知识科学化的限度第二章 教育学知识科学化的价值一、教育学发展面对的“后现代诘难”二、知识科学化：教育学积极应对后现代思维的现实选择三、知识科学化：教育学走向实质繁荣有效路径第三章 教育学知识科学化的前提一、研究对象——教育学知识的来源二、建国后关于教育学研究对象的主要观点（一）教育学的研究对象是“教育事实”（二）教育学的研究对象是“教育现象及其规律”（三）教育学的研究对象是“教育现象”（四）教育学的研究对象是“教育问题”三、对不同教育学对象观的学理分析（一）教育事实：具体而不可重复的客观存在（二）教育问题：教育事实矛盾的主观反映（三）教育现象：相似而共识性的“教育问题”（四）教育规律：“教育现象”中的本质联系四、“教育现象”作为教育学研究对象的依据（一）教育学研究对象的标准（二）“教育事实”、“教育问题”、“教育规律”观的局限性（三）“教育现象”观的适切性第四章 教育学知识科学化的方法论一、教育学知识生产的方法论沿革（一）“经验总结”抑或“逻辑推理”的方法论阶段（二）“哲学思辨”的方法论阶段（三）“实证研究”的方法论阶段（四）“多元转向”的方法论阶段二、“专属”还是“共享”——教育学研究方法论的独立性探析三、“多元”还是“一元”——教育学研究方法论的多样性探析四、基于研究对象的方法论——教育学研究方法论的选择标准第五章 教育学知识的科学化陈述一、“谁来说”——教育学知识陈述的主体二、“说什么”——教育学知识陈述的内容三、“怎么说”——教育学知识陈述的方式四、教育学知识陈述的案例：“教育回归生活”的话语分析结 语参考文献后 记
展开全部
教育学学术前沿书系教育学知识科学化探究 作者简介
高鹏，男，山西太原人，汉族，1985年9月出生，毕业于东北师范大学教育学原理专业，教育学博士，现就职于北京体育大学教育学院。长期从事教育哲学、学校体育学、社会科学研究方法等教学与科研工作。多年来，致力于教育基本理论、教师教育、学校体育思想等领域的研究，主持或参与*、省部级等课题6项，并在《教育研究》、《外国教育研究》、《教育学报》、《北京体育大学学报》等学术期刊发表论文10余篇。
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