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小学语文教学入门50问 版权信息
- ISBN：9787532896318
- 条形码：9787532896318 ; 978-7-5328-9631-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
小学语文教学入门50问 内容简介
本书站在理论与实践的中间，从教学具体问题出发，寻找相应的理论依据与有效的解决办法。力求从小学语文基本理念的解读及具体问题的解决两方面，为年轻教师的教学提供切实的帮助，作出有效的指导，提高教师对小学语文教学的认识水平和实践能力。
小学语文教学入门50问 目录
☆识字与写字教学篇第1问：如何正确把握识字与写字的教学目标？第2问：怎样准确把握识字教学中的“识字”和“写字”要求？第3问：如何正确解读汉语拼音教学目标？第4问：如何有效进行汉语拼音教学？第5问：怎样正确处理汉语拼音和识字的关系？第6问：如何正确认识字理教学？第7问：如何准确把握“部首”与“偏旁”？第8问：如何处理低年级阅读和识字的关系？第9问：小学低年级有哪些基本的识字方法？第10问：进行写字教学时要注意哪些基本要点？第11问：如何培养学生良好的写字习惯？第12问：如何解决学生过度依赖田字格的问题？☆阅读教学篇第13问：如何正确把握几种常用的阅读方法？第14问：如何指导学生把课文读得有感情？第15问：如何改变“唱读”现象？第16问：如何进行恰当的语感训练？第17问：如何培养学生的默读能力？第18问：如何引导学生对文本进行整体感知？第19问：如何有效进行童话教学？第20问：如何有效进行散文教学？第21问：如何有效进行现代诗歌教学？第22问：如何有效进行古诗词教学？第23问：如何有效进行说明文教学？第24问：如何进行略读课文教学？第25问：如何有效进行整本书阅读教学？第26问：如何有效进行绘本阅读教学？第27问：如何正确把握阅读教学中的“生本高效”？第28问：如何准确理解阅读教学中的“对话”？第29问：如何引导学生形成良好的阅读习惯？☆写作教学篇第30问：如何准确解读写作教学目标？第31问：如何培养与激发学生的习作兴趣？第32问：如何有效进行读写融合，随文练笔？第33问：如何有效进行低年级看图写话教学？第34问：如何有效进行写景作文教学？第35问：在写事作文指导中要注意哪些问题？第36问：如何有效进行写入作文教学？第37问：如何有效进行改写类作文教学？第38问：如何有效进行作文评改？☆口语交际教学篇第39问：如何准确把握口语交际教学目标？第40问：如何有效进行口语交际课堂教学？☆综合性学习教学篇第41问：如何准确把握综合性学习的目标？第42问：如何有效进行语文综合性学习？☆综合篇第43问：如何正确把握预设与生成的关系？第44问：如何提高小组合作学习的实效性？第45问：如何建构课堂中的对话式评价？第46问：怎样理解“问题意识”？第47问：如何有效关注课堂教学细节？第48问：如何正确看待公开课和常态课？第49问：语文课堂的境界是什么？第50问：你理想中的语文课堂什么样？
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小学语文教学入门50问 节选
《小学语文教学入门50问》： 三、正确理解预设与生成的关系 其一，生成的前提是预设。生成是建立在预设的基础上的，预设的程度越高，生成的水平也越高。这就需要我们教师在备课时要认真研究课程标准，在准备理解的基础上多元解读教材，力求从不同维度开发教材。同时，要研究学生，充分了解学生已有的知识技能水平，对教学内容进行准确定位，从而在课堂生成有所预设。可以这样说，只有在课前进行充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。 其二，预设的方向是生成。预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。但这种即时性与不确定性，并不是随意而为，老师只有在对课标、教材、学生认知水平充分了解的基础上才能根据课堂.教学的实际情况来即时调整教学内容、教学方法等，达到有效生成。 四、走出生成性课堂的误区 我还想强调一下有关生成的几个问题。一是我们的生成是顺承课堂教学的实际情况而呈现出来的，不是牵强附会，刻意生成。生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。但并不是我们教师就此退出讲台，强调生成性不是说我们就此成为教学过程中的配角，失去教学中的主体地位，我们仍是学生学习的促进者。与学生一起共同构建开放式、动态生成式课堂是我们的目标。那种一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。如《司马光》一课，教学片断： 师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。 生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸伤。 师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？ 生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸伤。 生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。 师：这几位小朋友真会动脑筋。 教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们却把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导、盲目生成才导致好好的课本被学生误读。 其二，预设比生成更重要。叶澜教授曾指出，在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师对教学过程多做假设，学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟一些情景，多考虑一些可能发生的情况。我们强调课堂的开放和活跃并不是天马行空，更不是脱离课标、教材，想怎么上课就怎么上。为了达到教学目标，教学必须依靠几个步骤完成，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。充分预设后，教师才能心中有数，才能从容不迫地面对学生，才能与学生胸有成竹地对话，才有可能收获许多未曾预约的精彩。 生成是新课标倡导的一个重要观念，是师生、生生在互动中心与心的交流中，从思与思的交流中，从情与情的触摸中滋生出来的。而这美好的情境是建立在充分预设基础之上的。只有充分地备课后，我们才能在课堂教学实践中，抓住教育教学契机，跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考与发现，让我们的课堂更加美丽、精彩！ ……
小学语文教学入门50问 作者简介
成秀，1974年生，正高级教师。山东省威海市高技术产业开发区教育教学研究中心小学语文教研员，山东省教育科学研究所兼职研究员，威海市小语会常务理事，山东省教学能手，威海市优秀共产党员，首届威海名家工作室主持人，首届威海市小学语文名师，市学科带头人，区首届火炬名师。在《现代中小学教育》《现代教育报》《学苑教育》《基础教育改革论坛》等报刊发表文章二十余篇。多次执教省市级优质课、公开课。研究成果获山东省十一五规划精品课题，威海市优秀创新成果奖等。
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