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科学探究能力模型与培养研究 版权信息
- ISBN：9787543582132
- 条形码：9787543582132 ; 978-7-5435-8213-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
科学探究能力模型与培养研究 本书特色
科学探究是物理核心素养之一，发展学生的科学探究能力是物理课程的重要目标。对科学探究能力结构的认识直接影响科学（包括物理）课程的设计和教学实践，是培养科学探究能力的理论基础。本书在已有研究的基础上，构建了科学探究能力结构模型，提出探究图式的概念。基于模型对38份国内外的科学或物理课程标准开展比较研究，得出基础教育阶段对学生科学探究能力发展的核心要求。对物理学博士和初中生深入访谈并进行专家-新手比较，得出专家和新手的探究图式的差异。*后探讨在实践中如何通过探究教学培养学生的科学探究能力。 本书可为我国科学课程的设计提供理论参考和可借鉴的素材。
科学探究能力模型与培养研究 内容简介
科学探究是物理核心素养之一，发展学生的科学探究能力是物理课程的重要目标。对科学探究能力结构的认识直接影响科学（包括物理）课程的设计和教学实践，是培养科学探究能力的理论基础。本书在已有研究的基础上，构建了科学探究能力结构模型，提出探究图式的概念。基于模型对38份国内外的科学或物理课程标准开展比较研究，得出基础教育阶段对学生科学探究能力发展的核心要求。对物理学博士和初中生深入访谈并进行专家-新手比较，得出专家和新手的探究图式的差异。*后探讨在实践中如何通过探究教学培养学生的科学探究能力。 本书可为我国科学课程的设计提供理论参考和可借鉴的素材。
科学探究能力模型与培养研究 目录
绪论
**章 科学课程中的探究
**节 科学探究的提出和发展
第二节 培养探究能力成为各国科学课程的目标
第三节 科学探究能力的系统培养仍需深入研究
第二章 科学探究能力的相关理论和研究
**节 心理学和教育学对能力的认识和理论
一、“能力”概念辨析和本书中的界定
二、关于一般能力的理论及其与教育的关系
三、教育和学科教育研究中作为“成就”的能力
四、图式与能力
第二节 关于科学探究能力的研究和理论模型
一、将科学探究能力视为“过程技能的集合”
二、将“科学思维和科学推理能力”视为科学探究能力的核心
三、将科学探究能力按探究过程要素分解为一系列分能力
四、将科学探究过程视为问题解决过程
第三节 对其他国家科学课程文件中的探究能力模型的比较研究
一、对国外课程文件研究和比较的方式
二、对课程文件中的科学探究能力的研究
第三章 基于知识和技能的科学探究能力结构模型
**节 对已有理论观点的分析和反思
一、基本科学过程技能与科学探究能力
二、科学探究能力与按“课程标准中的探究要素”划分的分能力
三、科学思维、科学推理能力与探究能力
第二节 基于知识和技能的科学探究能力结构模型——从课程与教学的角度
一、知识和技能是科学探究能力的重要基础
二、基于知识和技能的科学探究能力结构模型
三、KSMOA对科学探究能力的认识
四、KSM 0A与科学探究能力的培养
第四章 对科学探究能力要求的国际比较研究
**节 课程文件的选取
第二节 对探究能力要求和表述的整体特点的国际比较
一、整体分析的维度和结果
二、不同特色课程文件的案例分析
三、总结
第三节 对探究能力的具体要求的国际比较
一、科学探究的要素
二、对探究的理解
三、领域共通的知识和技能
四、对探究能力具体要求的比较结果汇总
五、基础教育发展科学探究能力要求的重要知识、技能和外部表现
第四节 科学课程中探究能力的进阶发展的比较研究
一、“进阶”的分析方法及课程文件的选取
二、对探究要素的进阶的分析
三、总结
第五章 专家与中学生的探究图式的比较研究
**节 研究的设计和实施
一、研究的设计
二、访谈的材料和问题
第二节 专家一新手的探究图式分析
一、新手的探究图式
二、专家的探究图式
第三节 专家、新手的探究图式的特点
一、探究过程图式的分析与比较
二、对理论和实验关系的认识的比较
三、图式中的样例的比较
四、总结
第四节 对KSM！A和我国科学课程与教学的启示
第六章 科学探究能力结构研究的结论和讨论
**节 研究的结论和启示
一、科学探究能力的结构和培养
二、基础教育阶段课程文件对探究能力的要求及为我国提供的借鉴
三、专家一新手的探究图式的特点及对探究能力培养的启示
四、总结论——对本书提出的问题的回答
第二节 研究的价值和局限性
一、研究的创新点和意义
二、研究的局限性和展望
第七章 通过探究教学培养科学探究能力
**节 中学科学探究教学概述
一、科学探究教学的特征
二、科学探究教学的实施策略
第二节 通过探究教学培养学生的科学探究能力
一、通过探究教学培养科学探究能力的实践策略
二、课堂教学中的探究和真实科学探究的差异
三、培养学生科学探究能力的探究教学案例
参考文献
展开全部
科学探究能力模型与培养研究 作者简介
范佳午,北京师范大学物理课程与教学论专业博士。现就职于北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心，主要从事学校课程、科学教育、物理教育方面的研究。
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