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人文以继 自主相成-北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索 版权信息
- ISBN：9787303213153
- 条形码：9787303213153 ; 978-7-303-21315-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
人文以继 自主相成-北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索 本书特色
本套丛书是2007年北京市高中课程改革整体设计中的自主课程实验**批实验学校的周期成果。曹保义、李奕、杨德军编著的《人文以继自主相成--北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索》基于课程方案和课程标准，以课程自主创新为核心，围绕“课程目标自主、课程排课自主、课程内容自主、课程实施自主、课程评价自主、学生选择自主”促进学校课程整体创新，逐步形成“六位一体、整体创新”的北京市高中课改特色。实验成果先后获得北京市第四届基础教育教学成果一等奖，首届基础教育国家级教学成果二等奖，受到各级教育部门及实验学校的广泛关注。
人文以继 自主相成-北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索 内容简介
北京师范大学第二附属中学（以下简称北京师大二附中）是北京市首批高中示范校，以其优质的育人质量和办学业绩，在国内外教育界享有较高声誉。本轮北京市普通高中自主课程创新实验中，学校秉承人文、自主的办学理念，大力弘扬人文教育，促进学生自主发展，创造性地建设了板块结构式“6+1+1”课程体系，将国家课程、地方课程、校本课程有机结合起来，并在该体系下循序渐进地开展了基于学生差异的课程改革实验研究，使学校形成了“班班有特色，人人有所长”的办学特色，为大批文科、理科、社科、工科等不同发展方向的高中学生全面而有个性地发展创设了积极条件。在实验推进过程中，学校秉承“人本，和谐，师生共同发展”的理念，积极建构学习型学校，推进项目团队管理，加强教师队伍建设，在取得丰硕办学成果的同时，也不断向现代化、高水平管理之路迈进。《人文以继自主相成：北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索》作为北京师大二附中该实验期间在课程、教学、科研、管理等方面行动研究的阶段性总结，是北京师大二附中在教育革新与探索之路上经验与成果的结晶。人文自主，薪火相传，愿与诸位教育同人分享智慧，砥砺前行。
人文以继 自主相成-北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索 目录
**章 历史进程中的课程改革
**节 实践需求催生课程改革
第二节 理论发展指导课程改革
第三节 国家政策支持课程改革
第二章人文自主引领课程建设
**节 课程建设的指导思想
第二节 课程建设的价值坚守
第三节 课程建设的目标定位
第三章 开放灵活的宏观课程结构
**节 宏观课程结构概述
第二节 宏观课程结构的目标与任务
第三节 宏观课程结构的设计与实施
第四节 宏观课程结构的合教育性
第四章 统一课程追求学生全面发展
**节 艺术课程改革
第二节 体育课程改革
第三节 德育课程改革
第五章 特色课程关注学生个性化发展
**节 文科实验班的课程建设
第二节 理科实验班的课程建设
第三节 项目式学习实验班的课程建设
第四节 社科特色班的课程建设
第五节 数字化学习特色班的课程建设
第六章 学生需要贯通课程改革
**节 学生指导体系满足学生需要
第二节 学长制引导学生需要
第三节 实时调研明晰学生需要
第四节 教学模式调动学生需要
第七章 教师成长比翼课程改革
**节 教师探索应答课程改革
第二节 团队合作共进课程改革
第三节 课改研究推动教师成长
第八章 学校管理护航课程改革
**节 人本和谐的管理理念
第二节 制度先行的管理策略
第三节 管理对象止于团队
第九章 指向更好未来的课程反思
**节 学校核心价值引领课程改革
第二节 课程改革是在继承中的创新
第三节 学校教研精准推动课程改革
第四节 面向未来的自主课程建设
**节 实践需求催生课程改革
第二节 理论发展指导课程改革
第三节 国家政策支持课程改革
第二章人文自主引领课程建设
**节 课程建设的指导思想
第二节 课程建设的价值坚守
第三节 课程建设的目标定位
第三章 开放灵活的宏观课程结构
**节 宏观课程结构概述
第二节 宏观课程结构的目标与任务
第三节 宏观课程结构的设计与实施
第四节 宏观课程结构的合教育性
第四章 统一课程追求学生全面发展
**节 艺术课程改革
第二节 体育课程改革
第三节 德育课程改革
第五章 特色课程关注学生个性化发展
**节 文科实验班的课程建设
第二节 理科实验班的课程建设
第三节 项目式学习实验班的课程建设
第四节 社科特色班的课程建设
第五节 数字化学习特色班的课程建设
第六章 学生需要贯通课程改革
**节 学生指导体系满足学生需要
第二节 学长制引导学生需要
第三节 实时调研明晰学生需要
第四节 教学模式调动学生需要
第七章 教师成长比翼课程改革
**节 教师探索应答课程改革
第二节 团队合作共进课程改革
第三节 课改研究推动教师成长
第八章 学校管理护航课程改革
**节 人本和谐的管理理念
第二节 制度先行的管理策略
第三节 管理对象止于团队
第九章 指向更好未来的课程反思
**节 学校核心价值引领课程改革
第二节 课程改革是在继承中的创新
第三节 学校教研精准推动课程改革
第四节 面向未来的自主课程建设
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人文以继 自主相成-北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索 节选
《人文以继自主相成：北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索》： 人们很容易在经过一株花枝时观赏到她长出的新芽、萌发的花骨朵或是已经怒放的鲜花，但难都去驻足在她面前观赏从新芽到鲜花盛开的全过程，因为过程变化得太细微而不为人所察觉，风景呈现的时间太长，欣赏则变成了等待。让摄像帮人们观察和记录这个过程，并通过快镜头呈现给人们，于是人们就有了从花骨朵到鲜花盛开过程的欣赏和感性。德美汇积法也是想借助这种道德生活的“快镜头”“慢镜头”和“组合镜头”，来实现呈现学生日常生活中不会或不易获得的道德风景，从而获得道德心灵的丰富。2007届学生成人仪式的预备班会上，教师把学生们从高中入校**天每个人写下的可能已经被本人早已遗忘的高中生活憧憬和未来生活的理想以及高中三年他们自己在学校和班级的各类活动中的施展与表现，以照片、录像为材料编辑成视频文件，配以切合不同章节的音乐和班主任散文诗滚动字幕的形式呈现在学生面前。 拓展训练法 所谓拓展训练法，是指通过呈现一套精心设计的、兼具较强挑战性和趣味性的个人或团体的任务情境，使参训者在完成任务的过程及其或成功或失败的结果中获得认知与情感上的强烈冲击，从而引发思索和感悟，并在训练师无痕的引导下进行团体分享，从而实现个性品质拓展、能力提升的一类教育活动。这种方法*早源于第二次世界大战，目前在很多企业的员工培训中被广泛使用。课题组将这一培训引入校园，首先深受学生喜欢，同时学生从中收获的感悟比一般活动要更深刻、更丰富。 ……
人文以继 自主相成-北京师范大学第二附属中学自主课程实验的创新探索 作者简介
曹保义，1957年生，基础教育研究员，生物特级教师。2003年开始任北京师范大学第二附属中学校长，北京师范大学硕士研究生导师，北京市中小学名师发展工程中学生物实践导师。任中国教育学会生物教学专业委员会副理事长，教育部基础教育课程教材普通高中课程标准修订组成员。多次参加课标修订工作；参加人民教育出版社初中、高中《生物学》《生物》等教材编写工作。
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