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德育价值论 版权信息
- ISBN：7500448619
- 条形码：9787500448617 ; 978-7-5004-4861-7
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
德育价值论 内容简介
本书是一本论证德育价值的著作。作者从德育价值的前提确证出发，系统论述了德育价值的基础，德育价值的内容，德育价值的实现四个方面的内容。作者对“德”概念的审视，对德育价值的破译，把德育价值内容规定为解读、秩序、协调、导向、指导、发展和理想，把德育价值实现条件确定为内容的现实性、过程的科学性、社会的报答力以及思维视角转换等，颇具新意。
德育价值论 目录
引言
**章 德育价值的前提确证
一 审视“德”概念
（一）德在中国文字中的发展
（二）作为政治概念的德
（三）德与道德是两个不同属性的概念
二 追问“德”的意义
（一）社会需要德吗
（二）德有哪些功能
（三）德有哪些价值
三 探究“德”生长的途径
（一）德即德性是人后天获得的
（二）自我学习对人获得德性的重要作用
（三）社会环境的影响
（四）社会的教化是德性获得的主要途径
第二 章德育价值的基础
一 解读德育
（一）育“德”为德育
（二）德育概念和德育的历史进程
（三）我国的德育
二 破译德育价值
（一）解读价值的真谛
（二）破译德育价值
（三）德育价值关系的构成要素
三 德育价值与德育功能
（一）德育价值与德育功能的区别与联系
（二）德育功能与价值的证明
（三）德育功能有限性归因
第三章 德育价值的内容
一 解读价值
（一）对社会的解读
（二）对人的解读
（三）对人生的解读
二 秩序价值
（一）解读规范内容体系
（二）认识规范的根据和意义
（三）在实践中培养规范意识
三 协调价值
（一）利益协调
（二）人格协调
（三）心理协调
四 导向价值
（一）价值引导
（二）动力引导
（三）规范引导
五 指导价值
（一）问题需要指导
（二）德育能够指导
（三）德育指导方式
六 发展价值
（一）保护发展
（二）激励发展
（三）引导发展
（四）人的全面发展的现实走向
（五）人的全面发展的途径
七 理想价值
（一）培育社会需要的思想政治品德
（二）培养社会需要的人
（三）培育德育对象的理想
第四章 德育价值的实现
一 德育追求的目标
（一）德育价值实现的意蕴
（二）德育服务社会的内在要求
（三）德育自身追求的价值目标
二 德育价值实现的过程
（一）社会对德的需要和德的标准的提出
（二）德育主体对德育内容的诠释和论证
（三）德育对象对德育内容的接受
（四）由接受到外化，德育对象的德行满足社会的需要
三 德育价值实现的条件
（一）德育内容的现实性
（二）德育过程的科学性
（三）社会现实的报答力
（四）德育价值实现中的思维视角转换
（五）德育价值实现的评价
结论
参考文献
后记
**章 德育价值的前提确证
一 审视“德”概念
（一）德在中国文字中的发展
（二）作为政治概念的德
（三）德与道德是两个不同属性的概念
二 追问“德”的意义
（一）社会需要德吗
（二）德有哪些功能
（三）德有哪些价值
三 探究“德”生长的途径
（一）德即德性是人后天获得的
（二）自我学习对人获得德性的重要作用
（三）社会环境的影响
（四）社会的教化是德性获得的主要途径
第二 章德育价值的基础
一 解读德育
（一）育“德”为德育
（二）德育概念和德育的历史进程
（三）我国的德育
二 破译德育价值
（一）解读价值的真谛
（二）破译德育价值
（三）德育价值关系的构成要素
三 德育价值与德育功能
（一）德育价值与德育功能的区别与联系
（二）德育功能与价值的证明
（三）德育功能有限性归因
第三章 德育价值的内容
一 解读价值
（一）对社会的解读
（二）对人的解读
（三）对人生的解读
二 秩序价值
（一）解读规范内容体系
（二）认识规范的根据和意义
（三）在实践中培养规范意识
三 协调价值
（一）利益协调
（二）人格协调
（三）心理协调
四 导向价值
（一）价值引导
（二）动力引导
（三）规范引导
五 指导价值
（一）问题需要指导
（二）德育能够指导
（三）德育指导方式
六 发展价值
（一）保护发展
（二）激励发展
（三）引导发展
（四）人的全面发展的现实走向
（五）人的全面发展的途径
七 理想价值
（一）培育社会需要的思想政治品德
（二）培养社会需要的人
（三）培育德育对象的理想
第四章 德育价值的实现
一 德育追求的目标
（一）德育价值实现的意蕴
（二）德育服务社会的内在要求
（三）德育自身追求的价值目标
二 德育价值实现的过程
（一）社会对德的需要和德的标准的提出
（二）德育主体对德育内容的诠释和论证
（三）德育对象对德育内容的接受
（四）由接受到外化，德育对象的德行满足社会的需要
三 德育价值实现的条件
（一）德育内容的现实性
（二）德育过程的科学性
（三）社会现实的报答力
（四）德育价值实现中的思维视角转换
（五）德育价值实现的评价
结论
参考文献
后记
展开全部
德育价值论 节选
**章 德育价值的前提确证
前提是逻辑学中的一个概念。在逻辑学中，前提是指推理中的已知判断，从已知判断可以推演出结论。在推理过程中，前提是推理的必要条件，没有前提就不会有结论。因为结论没有前提也就没有根据，因而也不能成立。在思维和一般的推理判断中，没有前提的论题既无法展开也无法继续。比如，我们谈教育，那么涉及的前提问题就是人是不是可以教育的，如果人是可教育的，我们才能讨论如何教育的问题。人如果不能进行教育，教育的内容不具有可传达性，或者人不能接受教育，对教育的讨论就既没有意义也没法进行。这里，人能够进行教育，教育内容可以通过教育的实践活动进行传达，人能够接受教育，是教育存在的前提。显然，教育没有人能够接受教育这个前提，教育也就不会存在。还比如，我们去钓鱼，无论我们的钓鱼技术水平多高，但是必须是有鱼可钓。没有鱼，再好的技术也不能钧到鱼。这里，对于钓鱼来说，有鱼和没有鱼就是前提。前提与基础不同，前提决定着事物是否成立，它的作用在事物运行之前，而基础则是在事物运行之中，它决定的是事物如何发展。前提在一定意义上可以把它视为活动的规则，规则具有前提的意义。由于前提的这种意义，使它成为人们思维活动必须讨论的内容。也就是说，在思维活动中必须把前提讨论清楚，在确定前提的基础上，问题的讨论才能够展开和继续。
像讨论任何事物要对前提进行确证一样，对德育价值的讨论，也必然要对它的前提进行确证。德育价值论是讨论德育有没有价值，德育有哪些价值的理论体系，它是德育理论的前提，因为德育如果没有价值，那么德育的一切理论自然也就没有了价值。……
德育价值论 作者简介
王立仁，男，汉族，1954年生，东北师范大学教授、博士生导师，法学博士。长期从事思想政治教育专业教学与研究。先后在《政治学研究》、《光叫日报》、《中国教育报》、《中国高等教育》、《思想理论教育导刊》、《思想教育研究》等刊物发表学术论文数十篇；出版学术专著四部；主持国家社会科学基金、全国教育科学“十五”规划等项目六项。
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