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教学反思与行动研究-教师发展之路 版权信息
- ISBN：7303080198
- 条形码：9787303080199 ; 978-7-303-08019-9
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教学反思与行动研究-教师发展之路 内容简介
让学生“学会”还是让学生“学懂”?
新的课程标准指出，数学学习要关注学生学习的结果，更要关注学生学
习的过程。我认为更重要的应是学生的思维过程，即要让学生学懂。
在前几天教学笔算乘法这一内容时，我真正体会到让学生学懂的重要性
。在**次教这一內容时，我没有引导学生从道理上去分析；在教师的主宰
下，这节课结束时绝大多数学生会“照猫画虎”地用竖式计算多位数和一位
数相乘，即让学生学“会”的目标达到了，但仔细分析后可以看出，学生并
没有学“懂”，这为他们今后学习多位数乘多位数等內容埋下了定时炸弹。
分析了这节课失败的原因，在另一个班我调整了自己的教学。我抓住了
知识之间的內在联系，让学生在尝试、争论的过程中*终明白了算理，达成
了共识。而且在这节课中我做了一个大胆的尝试，在学生试算工8×3的结果
后，我鼓励学生提出自己计算时遇到的问题，并且把学生的问題进行归纳，
及时地写在了黑板上，变成了大家的问题。学生提出问题反映出他们有解决
问题的愿望，学生之间互相解决所关心的问题自然会集中注意力，让学生真
正去思考，这正是学生参与学习过程的*好体现。
教学反思与行动研究-教师发展之路 目录
**章 行动研究及其历史与发展
**节 行动研究简介
一、行动研究的界定
二、行动研究的特点
三、行动研究的类型
第二节 行动研究简史
一、行动研究的兴起
二、行动研究的衰落
三、行动研究的复兴
四、行动研究的现状
第三节 行动研究的过程模式
一、勒温的模式
二、凯米斯的模式
三、埃利奥特和艾伯特的模式
四、陈桂生的模式
五、北京师范大学和杨百翰大学的模式
第二章 行动研究一一中小学教师教科研的*佳选择
**节 教师即研究者
一、教师即研究者：意义
二、教师即研究者： 目前存在的问题
三、教师即研究者：我们的理解
第二节 教师即行动研究者
一、教育研究、行动研究与教师行动研究
二、教师即行动研究者
三、如何才能更好地开展行动研究
第三章 教师教学反思一一行动研究的保障
**节 教学反思概论
一、对“反思”的不同理解
二、对“教学反思”内涵的不同理解
三、关于“教学反思”水平以及评定系统的不同观点
四、对“教学反思”理解的主要分歧
第二节 “教学反思”的心理学分析
一、教学反思的内涵
二、教学反思的过程
三、教师教学反思的心理结构
四、教师教学反思的特点
第三节 教学反思能力的培养
一、教学反思能力培养概述
二、纸笔式教学反思日记
三、电子档案袋式教学反思
第四章 教师行动研究的过程与结果
**节 发現和界定问題
一、善于发现问题
二、界定和分析问题
三、清楚地表述问题
四、问题是不断发展的
第二节 制订行动计划
一、计划应包含的内容
二、制订计划应注意的问题
三、制订计划实例
第三节 实施和记录行动
一、如何行动
二、如何记录行动
第四节 反思和评价
一、反思和评价的内容
二、行动研究效果的评价
三、反思和评价时要注意的问题
四、反思和评价实例
第五节 如何撰写行动研究报告
一、行动研究报告的一般要求
二、行动研究报告的基本结构与撰写技巧
三、行动研究报告的评价
第五章 教师行动研究实践
**节 教师行动研究的实际探索
一、行动研究之初
二、行动研究小组的成立
三、行动研究活动计划
四、行动研究的过程
五、行动研究之后
第二节 教师行动研究报告实录
报告一：用真诚的关爱走进她的心
报告二：小学语文个性化阅读策略的实施
报告三：关于“建构小学数学自主学习教学模式”的研究
主要参考文献
展开全部
教学反思与行动研究-教师发展之路 作者简介
申继亮,心理学博士，现任北京师范大学教授、博士生导师、发展心理研究所所长，兼任中国心理学会常务理事、中国心理学会教育心理专业委员会主任、《心理学报》编委、《心理发展与教育》副主编等职。长期从事教师职业发展和认知发展研究，特别是在教师的素质结构、教学反思、选拔与绩效评价等方面进行了系统研究。主持有教育部人文社科重大攻关项目、教育部人文社科重点研究基地重大项目、国家自然科学基金项目、全国教育科学规划重点项目等十余项课题。在国内外发表学术论文百余篇，出版了《心理与教育研究法》(与董奇教授合著)、《教师素质论纲》(与辛涛教授合著)、《当代儿童青少年心理学的进展》(与李虹等合著)等十余部著作，主编了《心理健康教育教程》(与林崇德教授合作主编)、《大学生心理健康读本》《小学生成长导航》和《中学生成长导航》(与方晓义教授合作主编)等多种教材。曾被评为教育部跨世纪人才、北京市优秀教师，获得过教育部首届优秀青年教师奖
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