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可见的学习(K-12阅读与写作版) 版权信息
- ISBN：9787519120214
- 条形码：9787519120214 ; 978-7-5191-2021-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
可见的学习(K-12阅读与写作版) 本书特色
本书是“可见的学习”系列图书之一，为阅读与写作教师量身打造。运用“可见的学习”理论和大量实证研究的结果，介绍了表层学习、深层学习、迁移学习的策略方法，着重探讨了“什么对学生学习读写知识、培养读写技能、养成终身阅读与写作习惯有效”这一问题。
可见的学习(K-12阅读与写作版) 内容简介
《可见的学习（K-12阅读与写作版）》以“可见的学习”里的元分析方法和效应量研究为依据，融合了“可见的学习”的基本理念和读写学习的前沿研究，阐述了读写学习的主要原则和策略，介绍了教师如何采用*有效的教学设计，使教学方法与特定的学习阶段相配合，也介绍了如何了解教师的影响力并在教师影响力不足时怎样采取行动。这些都是帮助学生提升读写能力的*新、*有力的举措。数十年来，作者一直在寻找“起作用的”教学实践，因为他们坚信读写能力可以改变生活。
可见的学习(K-12阅读与写作版) 目录
**章 为可见的阅读与写作学习打好基础
证据基础
元分析
效应量
记录什么有效
从有效实践中学习，不限于阅读与写作
教师的可信度
师生关系
教师期望
一般的阅读与写作学习实践
挑战
自我效能感
学习目标和成就标准
结论
第二章 表层阅读与写作学习
为什么表层阅读与写作学习必不可少
习得与巩固
让阅读与写作能力的习得看得见
利用已有知识
语音教学法与直接指导
词汇教学
助记法
生词卡
推断词义
词语和概念归类
广泛阅读
上下文中的阅读理解
概括要点
标注文本
做笔记
让阅读与写作学习的巩固看得见
定期复述、背诵、默写所学知识
反复阅读
听取反馈
与同伴合作学习
结论
第三章 深层阅读与写作学习
从表层学习转向深层学习
深层习得与深层巩固
让阅读与写作学习的深层习得看得见
画概念图
讨论与提问
文本细读
让阅读与写作学习的深层巩固看得见
元认知策略
交互式学习
给学习者的反馈
结论
第四章 为迁移而教
从深层学习转向迁移学习
迁移类型：近迁移和远迁移
迁移路径：低路靠近和高路迁移
为迁移学习创造条件
教学生组织概念性知识
进行类比
同伴指导
多文本阅读
问题解决教学
教学生转化概念性知识
苏格拉底式问题研讨法
拓展写作
调查与制作时间
结论
第五章 确定教学效果
确定教学活动的效果
前测
后测
效果不佳时，应设法改进
干预反应法
筛查
高质量的核心指导
过程性监测
补充干预与强化干预
从无效的工作中学习
让学生留级
按能力分组
教学方法与学生的学习类型保持一致
考前辅导
家庭作业
结论
附录：效应量列表
参考文献
展开全部
可见的学习(K-12阅读与写作版) 作者简介
道格拉斯·费希尔（Douglas Fisher），美国圣迭戈州立大学教育领导学教授，健康科学高中学科负责人。曾获得国际阅读协会颁发的扫盲贡献奖、全国英语教师委员会颁发的优秀写作奖，以及美国州立大学联盟麦考利夫教师教育卓越奖。针对如何提高学生学业成绩,发表多篇论文，另有多部专著，包括《意图明确的课堂》《提高RTI》《意图明确目标鲜明的教学》。 南希·弗雷（Nancy Frey），圣迭戈州立大学教育领导学教授，健康科学高中学科负责人。曾获美国州立大学联盟麦考利夫教师教育卓越奖，文学素养研究协会职业生涯早期成就奖。研究领域包括阅读和文学素养、教学评估、学生心理干预和课程设计。在文学素养和教学领域，她发表了多篇（部）论文和专著，包括《扶放有度实施优质教学》《如何帮助学习困难学生》。 约翰·哈蒂（John Hattie），生于新西兰提马鲁市，2011年3月至今担任澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任，教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。
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