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挑战性学习:创造优质课堂学习的理论、有效实践和课堂理念(第二版)

作者：詹姆斯诺丁汉

出版社：华东师范大学出版社出版时间：2024-09-01

开本： 16开 页数： 239

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
作者简介

挑战性学习:创造优质课堂学习的理论、有效实践和课堂理念(第二版) 版权信息

ISBN：9787576046953
条形码：9787576046953 ; 978-7-5760-4695-3
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育理论

挑战性学习:创造优质课堂学习的理论、有效实践和课堂理念(第二版) 本书特色

跳出“学习坑”，反馈+勤奋+挑战+思考+自尊，课堂有效且有趣！学生学会自主学习，教师烦恼自然减轻！《挑战性学习》的作者詹姆斯·诺丁汉曾与成长型思维的提出者卡罗尔·德韦克和儿童哲学的提出者约翰·哈蒂共事，并于1999年创设“挑战性学习”教育项目并首次提出“学习坑”的重要概念，该项目以发展学生思维能力、提高学生学习主动性为实践宗旨，项目研究遍布澳大利亚、挪威、瑞典、英国和美国。本书围绕挑战性学习的实践，结合教育科研*新研究成果，从实际操作层面引导教师鼓励孩子们跳出“学习坑”，学会独立思考和主动探究。书里面充满了生动的课堂互动案例，教师可以通过这些案例看到孩子们如何在教师的引导下，真正参与课堂，形成自己的见解，并学会从不同角度审视问题，对不同的答案保持开放和包容。

挑战性学习:创造优质课堂学习的理论、有效实践和课堂理念(第二版) 内容简介

本书的亮点包括：■有效的教学策略，包括“FACTS”、教学目标模式和学习坑模式(the Learning Pit model)；■**专家的*新研究和理论；■实用的建议和原则，帮助你设计和发展自己的课程。本书旨在提供建议和技巧，以帮助各年龄段的儿童发展成为自信、有思想和独立的学习者。本书以态度—技能—知识模型(the Attitudes，Skills and Knowledge model，ASK)为基础，探讨学习的态度、技能和知识。它考虑的策略可以帮助教师挑战学生，使学生思考得更深入、更熟练和更有逻辑，以及为如何更有效地发展学生的这些技巧提出建议。根据这一领域*受尊敬的一些专家的*新研究，挑战性学习鼓励各个年龄段的学生发展独立思考和探究精神。通过使用丰富的课堂互动案例，这本书提供的策略将帮助学生产生自己深思熟虑的结论，发展自己的概念，审视逻辑，并对其他选择持开放态度。对于所有与儿童共处或从事儿童工作的人，特别是教师、家长、护理人员和青年工作者，本书展示了一些提高儿童学习能力的*佳方法，包括如何更有效地提问、表扬、反馈和鼓励。

挑战性学习:创造优质课堂学习的理论、有效实践和课堂理念(第二版) 目录

目录前言作者序导言 **章什么是挑战性学习？导航员娜塔莉书名的灵感来源 FACTS：挑战性学习的基础 FACTS：原因第二章反馈关于反馈的三个问题是不是所有反馈都是积极的？哪种类型的反馈是*佳的？对话作为一种反馈的形式儿童哲学形成性和终结性反馈评价同伴和自我评价实现反馈的七个步骤同伴评价的模板表扬学生对教师的反馈录像和电脑反馈关于反馈的十大重要事实第三章勤奋勤奋的关键点重视学习目标学会如何学习态度—技能—知识模型班级的态度，而不是规则使用态度—技能—知识模型进行教学知识复习和预习卡罗尔·德韦克的固定型思维和成长型思维理论思维的挑战和勤奋相关的名言关于勤奋的十大重要事实第四章挑战挑战：“统治一切的戒指” 什么是挑战？教学目标模型利维·维果斯基的“*近发展区”理论挑战的类型摇摆器脚手架脚手架理论框架1：布卢姆分类法脚手架理论框架2：苏格拉底式问题概念担架概念担架：比较关于挑战的十大重要事实第五章思考为什么要教授思考？超越布卢姆思考与教育英国国家考试精选题教授的思考类型反对教授思考的争论认知冲突批判性、创造性、合作性和关怀性思考的快速指南思考的十大FACTS 第六章自尊自尊和自我效能马斯洛的需求层次自尊的两面性用赞扬建立自尊自尊的十大事实第七章学习坑学习坑：成功的条件学习坑的四个阶段在行动中践行学习坑 **阶段：概念第二阶段：冲突第三阶段：建构第四阶段：仔细考虑学习坑：一些*后的想法第八章课程理念从A到Z的概念文化梦公平成长与变化英雄身份知识证明和证据真实形状

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挑战性学习:创造优质课堂学习的理论、有效实践和课堂理念(第二版) 作者简介

詹姆斯·诺丁汉(James Nottingham)是“挑战性学习”教育的创始者,曾与卡罗尔·德韦克(CarolDweck)和约翰·哈蒂(John Hattie)合作，并与 1999 年同吉尔·诺丁汉(Jil Nottingham)创办了一家教育公司，以支持当地的托儿所和学校发展儿童哲学教育项目。随着这个项目的成功，斯堪的纳维亚半岛、澳大利亚和新西兰的早期教育中心都希望参与到诺丁汉获奖的挑战、对话、反馈、质疑和进步方式中来。为了满足这一需求，吉尔和詹姆斯在澳大利亚丹麦、挪威、瑞典、英国和美国均开展了挑战性学习教育实践。

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