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中学创客教育中序列化学习活动模型研究 版权信息
- ISBN：9787522737850
- 条形码：9787522737850 ; 978-7-5227-3785-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
中学创客教育中序列化学习活动模型研究 内容简介
本书立足于知行创融合的人才培养目标，主要探究以下问题有：中学创客教育中有哪些学习活动？如何构建中学创客教育中序列化学习活动模型？序列化学习活动模型能否在实践中满足师生的教学与学习需求？序列化学习活动模型的应用建议有哪些？本书在分析序列化学习活动内涵的基础上，(1)利用文献研究法，反思了中学创客教育研究、中学创客教育中学习活动研究及中学创客教育中序列化学习活动研究，并提出了序列化学习活动设计的构想；(2)分别利用文献研究法、案例研究法、课堂观察法识别了文献、案例、实践中的中学创客教育学习活动，并利用访谈法及问卷调查法确定了中学创客教育中代表性的学习活动；(3)利用文献研究法、问卷调查法、专家会议法判断了学习活动之间的“直接顺序”关系，形成了学习活动邻接矩阵，并利用解释结构模型法构建了中学创客教育中序列化学习活动模型；(4)利用访谈法，通过对教师与学生的深入访谈，从层级关系、学习活动构成角度验证了序列化学习活动模型的有效性。(5)从知行创人才培养角度，基于序列化学习活动模型，对创客教育相关案例进行了优化完善，提出序列化学习活动模型应用的建议。
中学创客教育中序列化学习活动模型研究 目录
**章 引言
**节 研究背景
一 创客教育是创新人才培养的重要形式
二 中学创客教育亟待关注学生学习的有效发生
三 序列化学习活动可有效提升中学创客教育的质量
第二节 研究目的和意义
一 研究目的
二 研究意义
第三节 概念界定
一 创客教育
二 学习活动
三 序列化学习活动
第四节 理论基础
一 发生建构主义理论
二 知行创融合理论
三 情境认知学习理论
四 戴尔“经验之塔”理论
第五节 研究思路与方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 创客教育何以促进学生知行创的融合发展
**节 创客教育中知识与行动的关系研究：促进创新型人才培养
一 创客教育中知识与行动关系的反思
二 创客教育的分类：基于知识与行动视角
三 创客教育中知识与行动关系的分析
四 创客教育中知识与行动的关系矩阵
五 创客教育中知识与行动关系优化的建议
第二节 创客教育中学生学习经验转化研究：促进创造性学习发生
一 创客教育中学生学习经验转化问题亟待研究
二 创客教育中学生学习经验分类及其来源
三 创客教育中学生学习经验转化的方式
四 创客教育中学习经验转化的策略
第三章 中学创客教育中序列化学习活动设计的提出
**节 序列化学习活动的内涵
一 以过程视角看待创客学习，关注知识转化、生成与创造
二 基于“综合化”教学理念，强化学习活动设计的关联性
三 依据学生学习规律，强化学习活动间的逻辑递进关系
第二节 序列化学习活动设计的文献综述
一 中学创客教育研究：内容丰富多元但学习机理分析薄弱
二 学习活动的研究；关注方法与理念但逻辑关系待优化
三 序列化学习活动研究：亟待面向创新人才培养优化设计
第三节 序列化学习活动设计的构想
一 序列化学习活动设计的目标指向
二 中学创客教育中学习活动的识别与确定
三 序列化学习活动模型的构建
四 序列化学习活动模型的验证与完善
五 基于序列化学习活动模型的案例优化
六 序列化学习活动模型的应用建议
第四章 中学创客教育中学习活动的识别与确定
**节 中学创客教育中学习活动的识别
一 识别文献中的学习活动
二 识别案例中的学习活动
三 识别实践中的学习活动
四 学习活动的汇总与分类
第二节 中学创客教育中学习活动的选取与确定
一 **轮专家意见的汇总与修订
二 第二轮专家意见的汇总与修订
第五章 中学创客教育中序列化学习活动模型的构建
**节 中学创客教育中学习活动邻接矩阵的建模
一 学习活动之间直接顺序关系的文献分析
二 学习活动之间直接顺序关系的专家判断
三 学习活动邻接矩阵的形成
第二节 中学创客教育中学习活动可达矩阵的建模
第三节 中学创客教育中学习活动层级关系的确定
第四节 中学创客教育中序列化学习活动模型的分析
第六章 中学创客教育中序列化学习活动模型的完善
**节 中学创客教育中序列化学习活动模型的验证与反思
一 序列化学习活动模型中层级关系的验证
二 序列化学习活动模型中学习活动的验证
三 序列化学习活动模型的完善
第二节 中学创客教育中序列化学习活动模型的案例应用
一 基于序列化学习活动模型改进的案例介绍
二 基于序列化学习活动模型改进的案例分析
三 基于序列化学习活动模型改进的案例优化
第七章 中学创客教育中序列化学习活动模型的应用建议
**节 提升中学创客教师教学能力
一 创客教师的教学能力亟待提升
二 创客教师教学能力提升研究的反思
三 创客教师教学能力提升研究的建议
第二节 改进跨学科视域下学生创客大赛
一 作为跨学科培养学生创新能力的创客大赛
二 跨学科视域下学生创客大赛价值的审视
三 跨学科视域下学生创客大赛的现状分析
四 跨学科视域下学生创客大赛的问题反思
五 跨学科视域下学生创客大赛的改进建议
第三节 构建序列化学习活动模型应用共同体
一 学校：融合多元活动空间，拓展模型的应用场景
二 教师：面向创客实践，形成模型应用的循环生态
三 学生：强化自我反思监控，实现知行创的融合发展
四 家长：优化家校共育，支持学生在实践中创新知识
五 行业：关注学生需求，为模型应用提供多方面保障
第八章 研究总结与展望
**节 研究总结
一 识别中学创客教育中代表性的学习活动
二 构建中学创客教育中序列化学习活动模型
三 验证中学创客教育中序列化学习活动模型的有效性
四 提出中学创客教育中序列化学习活动模型的应用建议
第二节 研究反思
一 序列化学习活动模型有待在实践中验证
二 虚拟空间及混合空间学习活动的关注较为薄弱
三 学习活动识别及调研对象选取范围有待扩展
第三节 研究展望
一 强化模型的实践验证，推动学生实现知行创的融合转化
二 引入对抗解释结构模型法，推动研究的进一步深化
三 扩大研究的广度，在更大范围内推广研究成果
附录
参考文献
后记
展开全部
中学创客教育中序列化学习活动模型研究 作者简介
赵慧臣，男，1982年，河南大学教育技术学专业教授、博士研究生导师、博士后合作导师，现任河南大学教育政策研究院软科学基地副主任、教育科学学院教育技术系系主任、河南省教育信息化发展研究中心副主任，河南省高校科技创新人才(人文社科类)、河南省教育学会教育技术专业委员会秘书长、中国教育技术协会人工智能专业委员会常务理事。主要研究方向为技术支持下的创新人才培养(STEM教育、创客教育等)。发表论文100余篇。出版专著3部，主持全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学研究基金青年项目、河南省哲学社会科学规划项目等省部级项目。 李琳，女，1997年，河南大学教育学部教育技术学硕士研究生。曾在《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》等刊物发表多篇学术论文。主要研究方向为：创客教育、智能教育。
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