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融合幼儿园教师实战图解 版权信息
- ISBN：9787522207131
- 条形码：9787522207131 ; 978-7-5222-0713-1
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
融合幼儿园教师实战图解 本书特色
从零开始！
学习分析儿童行为背后的原因！
一进幼儿园就哭的小庆，不积极参与游戏的小南，总是拿走同伴玩具的小佑，只会发出“啊”“呜”而不会说词汇的小晴，不能充分理解活动内容的小青……
32 个生动案例，解析32 种问题行为，《融合幼儿园教师实战图解》不仅从“为什么”的角度分析儿童的行为，还通过深度解读，为你找到问题的解决方案。
融合幼儿园教师实战图解 内容简介
《融合幼儿园教师实战图解》针对11个情景、32个实例中儿童在融合幼儿园里常见的问题行为，如“进幼儿园就哭”“不积极参与游戏”“无法转换情绪”等，根据行为发生前和发生后的环境变化绘制ABC分析图，探讨行为发生的原因，并为教师提供实用的解决方案。《融合幼儿园教师实战图解》以应用行为分析（ABA）为指导，以幼儿园的真实案例为基础，展现了日常生活中可以灵活运用的行为改变原则，旨在帮助幼儿教育工作者、家庭支持工作者和家长从行为分析的角度审视儿童的行为，正确理解儿童的行为，并在此基础上制订有效的支持策略，改善问题行为。
融合幼儿园教师实战图解 目录
目录
第1章 探求行为原因
应用行为分析 读懂行为并找到解决办法
技巧1 对行为的瞄准
技巧2 关于行为发生之前的状况
技巧3 关于紧接在行为发生之后的状况
技巧4 制订解决方案
专栏1 使用厌恶刺激进行干预所带来的负面影响
第2章 从“为什么”开始对孩子进行干预
情景1 进幼儿园就哭的孩子
实例1 哭泣之后周围人的反应使哭泣行为增加
实例2 获得玩具使哭泣行为增加
情景2 不积极参与游戏
实例3 游戏技能不足
实例4 为避免出错或被批评而不参与游戏
情景3 擅自拿走同伴的玩具
实例5 无法有效表达自己的需求
实例6 无法有效表达自己想和同伴一起玩的需求
实例7 虽然能够有效表达但仍然无法顺利互动
情景4 对同伴做出危险行为
实例8 对同伴做出令人讨厌的举动
实例9 输不起
实例10 会玩的游戏种类太少
情景5 做被禁止的事
实例11 通过扔沙子获取老师的关注
实例12 不懂玩具的正确玩法
实例13 利用问题行为尽快获得快乐结果
情景6 不积极参与运动
实例14 因尝试参与某项运动不成功而变得消极
实例15 因参与运动后不再有成就感或不再有进步而变得消极
情景7 语言很少
实例16 语言发育迟缓
实例17 和老师、同伴互动的经验很少
实例18 因被斥责的经历而变得不再说话
实例19 因怕被关注而变得不再说话
情景8 环境改变后会发生问题行为
实例20 因环境改变而推搡同伴
实例21 通过问题行为吸引关注
情景9 无法执行指令
实例22 很难专心听老师指令
实例23 因语言理解不充分而只能模仿同伴行动
实例24 寻求老师的关注或互动
实例25 没有充分理解活动内容
实例26 因不知道东西在哪儿而无法进行准备工作
情景10 无法转换情绪
实例27 因没有时间概念而无法转换活动
实例28 因执着于争**而推搡同伴
实例29 兴奋时推搡同伴
情景11 不参与集体活动
实例30 因感觉反应过度而厌恶噪声
实例31 因无法预期活动进程而不肯参与
实例32 因想要获得同伴的关注而擅自离开活动现场
第3章 深入学习！应用行为分析的理论与应用
原理1 前提
原理2 后果
原理3 示范
原理4 消退
原理5 差别强化
原理6 行为的功能
原理7 普雷马克原理
原理8 随机教学
原理9 塑造
原理10 任务分析
专栏2 减少辅助的方法
后记
第1章 探求行为原因
应用行为分析 读懂行为并找到解决办法
技巧1 对行为的瞄准
技巧2 关于行为发生之前的状况
技巧3 关于紧接在行为发生之后的状况
技巧4 制订解决方案
专栏1 使用厌恶刺激进行干预所带来的负面影响
第2章 从“为什么”开始对孩子进行干预
情景1 进幼儿园就哭的孩子
实例1 哭泣之后周围人的反应使哭泣行为增加
实例2 获得玩具使哭泣行为增加
情景2 不积极参与游戏
实例3 游戏技能不足
实例4 为避免出错或被批评而不参与游戏
情景3 擅自拿走同伴的玩具
实例5 无法有效表达自己的需求
实例6 无法有效表达自己想和同伴一起玩的需求
实例7 虽然能够有效表达但仍然无法顺利互动
情景4 对同伴做出危险行为
实例8 对同伴做出令人讨厌的举动
实例9 输不起
实例10 会玩的游戏种类太少
情景5 做被禁止的事
实例11 通过扔沙子获取老师的关注
实例12 不懂玩具的正确玩法
实例13 利用问题行为尽快获得快乐结果
情景6 不积极参与运动
实例14 因尝试参与某项运动不成功而变得消极
实例15 因参与运动后不再有成就感或不再有进步而变得消极
情景7 语言很少
实例16 语言发育迟缓
实例17 和老师、同伴互动的经验很少
实例18 因被斥责的经历而变得不再说话
实例19 因怕被关注而变得不再说话
情景8 环境改变后会发生问题行为
实例20 因环境改变而推搡同伴
实例21 通过问题行为吸引关注
情景9 无法执行指令
实例22 很难专心听老师指令
实例23 因语言理解不充分而只能模仿同伴行动
实例24 寻求老师的关注或互动
实例25 没有充分理解活动内容
实例26 因不知道东西在哪儿而无法进行准备工作
情景10 无法转换情绪
实例27 因没有时间概念而无法转换活动
实例28 因执着于争**而推搡同伴
实例29 兴奋时推搡同伴
情景11 不参与集体活动
实例30 因感觉反应过度而厌恶噪声
实例31 因无法预期活动进程而不肯参与
实例32 因想要获得同伴的关注而擅自离开活动现场
第3章 深入学习！应用行为分析的理论与应用
原理1 前提
原理2 后果
原理3 示范
原理4 消退
原理5 差别强化
原理6 行为的功能
原理7 普雷马克原理
原理8 随机教学
原理9 塑造
原理10 任务分析
专栏2 减少辅助的方法
后记
展开全部
融合幼儿园教师实战图解 作者简介
永富大铺
认证心理师、特别支援教师。日本鹿儿岛国际大学福祉社会学部社会福祉学科副教授。曾在普
通小学和培智学校任教，后于日本筑波大学人类学系学习和研究应用行为分析学。他在幼儿
园、学校、保健机构等为需要支持的儿童提供干预，并在面向教师、家长和保育员的演讲会
上担任讲师。
原口英之
认证心理师、临床心理师。日本埼玉县所泽市儿童支持中心督导，兼任发育支持中心督导、
保育园咨询师、地方政府发育障碍支持项目顾问等。他积极地在各地进行演讲和培训。
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