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心理学

教育心理学:理论与教学实践

作者：约翰·W.桑特洛克（JohnW.Sant

出版社：中信出版社出版时间：2024-06-01

开本：其他

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教育心理学:理论与教学实践版权信息

ISBN：9787521763645
条形码：9787521763645 ; 978-7-5217-6364-5
装帧：平装-胶订
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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心理学

教育心理学:理论与教学实践内容简介

《教育心理学》是美国心理学家桑特洛克教授的心血之作，被奉为教育心理学领域与时俱进的优质教材。本书强调教育心理学在课堂实践中的应用，通过教师丰富的课堂实践活动设计和案例研究，帮助教师启迪学生进行批判性地思考、研究与实践。桑特洛克标志性的学习系统根据学习目标将内容组织成可管理的模块，通过理论概览、连线实践、自我评估、复习思考和练习等，支持学生获得引人入胜的课程体验及学习成果。这一教学系统创造了一种自适应的阅读和学习体验，可以指导教师灵活组织课堂教学，指导学生掌握并应用关键概念、举一反三，取得良好的学习成果。本书综合了知识性、趣味性与挑战性，既可作为高等院校教育心理学课程的教材或参考书，供心理学、教育学专业的教师、学生及研究者使用，也是现任或未来的教师人群、各类教育工作者的推荐参考书。全书共分16章，从认知和语言发展、社会环境和情感发展、信息加工、个体差异、社会文化多样性、行为主义和社会认知理论等教育心理学普适性内容，到特殊学习者、社会建构主义等专向性内容，再到学科认知、教学与技术、课堂管理、标准化测验与评估等教学实践内容，通过系统的体系构架，既如学术专著般全面、严谨、前沿，具有可读性和实用性，又为解决教师在日常课程中遇到的实际问题提供了基于课堂研究的建议与方法。中国心理学会教育心理学专业委员会推荐用书。

教育心理学:理论与教学实践目录

**章　教育心理学：有效教学的工具 1 探索教育心理学 003 历史背景 003 教学：技艺和科学 005 2 有效教学 006 专业知识和技能 006 投入精力的决心、动力和对学生的关爱 012 自我评估1——我的老师：*好和*差的特点 014 3 教育心理学研究 016 研究的重要性 016 研究方法 017 项目评估研究、行动研究和教师即研究者 022 定量研究和定性研究 023 连线课堂：案例分析教学决策 026 本章概要 027 关键术语 029 档案袋活动 030 第二章　认知和语言发展 1 儿童发展概述 032 探索什么是发展 033 发展过程和阶段 033 发展的各种争论 034 发展和教育 037 2 认知发展 039 大脑 039 皮亚杰的理论 043 维果茨基的理论 053 自我评估1——皮亚杰和维果茨基理论的课堂应用 057 3 语言发展 060 什么是语言？ 060 生物和环境影响 061 语言如何发展 062 连线课堂：案例分析读书报告 069 本章概要 070 关键术语 073 档案袋活动 075 第三章　社会环境和社会情感发展 1 当代理论 078 布朗芬布伦纳的生态系统理论 079 埃里克森的毕生发展理论 080 2 发展的社会环境 085 家庭 085 同伴 089 学校 091 3 社会情感发展 099 自我与同一性 099 自我评估1——你现在是什么状态？探索你的同一性 103 道德发展 104 情感发展 111 连线课堂：案例分析打架 116 本章概要 117 关键术语 120 档案袋活动 120 第四章　个体差异 1 智力 125 什么是智力？ 125 智力测验 125 多元智力理论 128 自我评估1——用加德纳的八种智力成分评估自己 134 智力神经科学 135 关于智力的争议和问题 136 2 学习和思维风格 143 冲动型/ 沉思型 143 深层型/ 表层型 143 乐观型/ 悲观型 146 对学习和思维风格的评价 146 3 人格和气质 147 人格 147 气质 149 连线课堂：案例分析工作坊 153 本章概要 154 关键术语 156 档案袋活动 157 第五章　社会文化的多样性 1 文化与种族 161 文化 161 社会经济地位 163 种族 167 第二语言学习与双语教育 169 2 多元文化教育 174 为学生赋权 176 文化相关的教学 177 以问题为中心的教育 178 改善不同种族儿童之间的关系 178 3 性别 184 探索性别观 184 性别刻板印象、相似性和差异 185 关于性别的争议 188 性别角色分类 189 具体情境中的性别 189 自我评估1——我将向我的学生展示何种性别角色取向？ 190 消除性别偏见 191 连线课堂：案例分析这些男孩 196 本章概要 197 关键术语 200 档案袋活动 201 第六章　特殊的学习者 1 障碍儿童 204 学习障碍 205 注意缺陷多动障碍 208 智力障碍 212 身体障碍 214 感觉障碍 215 言语和语言障碍 216 孤独症谱系障碍 217 情绪和行为障碍 218 自我评估1——评估你与那些有障碍的人相处的经验 220 2 与障碍儿童有关的教育问题 223 法律方面 223 技术 226 3 天才儿童 227 天才儿童的特征 228 先天/ 后天和特定领域的天才 229 天才儿童的教育 229 连线课堂：案例分析现在该怎么办？ 234 本章概要 235 关键术语 239 档案袋活动 240 第七章　行为主义和社会认知理论 1 什么是学习？ 242 学习是什么，不是什么 243 关于学习的理论 243 2 学习的行为主义理论 245 经典条件作用 245 操作性条件作用 247 3 教育中的应用行为分析 250 什么是应用行为分析？ 250 增加可取的行为 250 减少不可取的行为 254 对操作性条件作用与应用行为分析的评价 258 4 学习的社会认知理论 260 班杜拉的社会认知理论 260 观察学习 262 自我评估1——在我和学生生活中的榜样和导师 265 认知行为理论和自我管理 266 自我评估2——自我监控 270 对社会认知理论的评价 272 连线课堂：案例分析后果 275 本章概要 276 关键术语 279 档案袋活动 280 第八章　信息加工理论 1 信息加工理论的本质 283 信息加工理论 283 认知资源：信息加工的容量和速度 283 变化机制 284 2 注意 286 什么是注意？ 286 发展变化 287 3 记忆 291 什么是记忆？ 291 编码 292 存储 295 提取与遗忘 300 4 专业能力 306 专业能力和学习 306 自我评估1——我的记忆和学习策略有多有效？ 311 获取专业能力 312 专业能力和教学 312 5 元认知 314 发展变化 315 良好的信息加工模型 317 策略与元认知调节 317 连线课堂：案例分析考试 320 本章概要 321 关键术语 324 档案袋活动 325 第九章　复杂的认知过程 1 概念理解 328 什么是概念？ 329 促进概念形成 329 2 思维 333 什么是思维？ 333 执行功能 333 推理 335 批判性思维 337 决策 344 创造性思维 346 自我评估1——我有多善于创造性地思考问题？ 350 3 问题解决 353 问题解决的步骤 354 问题解决的障碍 356 发展变化 356 基于问题的学习和基于任务的学习 357 自我评估2——我的思维和问题解决策略有效性如何？ 359 4 迁移 361 什么是迁移？ 361 迁移的类型 361 连线课堂：案例分析统计测验 366 本章概要 367 关键术语 369 档案袋活动 371 第十章　社会建构主义理论 1 教学中的社会建构主义理论 374 更广泛的建构主义背景下的社会建构主义 375 情境认知 376 2 教师与同伴共同促进学生的学习 377 脚手架作用 377 认知学徒关系 378 辅导 378 合作学习 383 3 组织小组活动 389 分组 389 小组建设技能 390 组织小组互动 390 自我评估1——评估我的社会建构主义体验 392 连线课堂：案例分析社会建构主义课堂 394 本章概要 395 关键术语 397 档案袋活动 397 第十一章　学科领域的学习和认知 1 专业知识和学科教学知识 400 2 阅读 402 阅读的发展模型 402 阅读方法 403 认知方法 405 社会建构主义方法 406 3 写作 410 发展变化 410 认知方法 411 社会建构主义方法 412 自我评估1——评估我的阅读和写作经历 415 4 数学 417 发展变化 418 数学教育中的争议 419 认知过程 419 一些建构主义原则 421 技术与数学教学 421 5 自然科学 425 科学教育 425 建构主义的教学策略 426 6 社会科学 428 什么是社会科学？ 428 建构主义方法 430 连线课堂：案例分析建构主义数学课程 434 本章概要 435 关键术语 439 档案袋活动 439 第十二章　计划、教学和技术 1 计划 443 教学计划 443 时间框架和计划 444 2 以教师为中心的课程计划与教学 446 以教师为中心的课程计划 446 直接教学 449 以教师为中心的教学策略 451 对以教师为中心的教学策略的评价 456 3 以学生为中心的课程计划与教学 458 以学生为中心的原则 458 以学生为中心的教学策略 459 对以学生为中心的教学策略的评价 461 4 科技与教育 465 技术革命与互联网 465 学生技术素养的标准 467 教学、学习与技术 468 自我评估1——评估你的技术技能和态度 473 连线课堂：案例分析大辩论 476 本章概要 477 关键术语 480 档案袋活动 480 第十三章　动机、教学和学习 1 探索动机 483 什么是动机？ 483 关于动机的观点 483 2 取得成就的过程 487 外在动机和内在动机 487 归因 493 掌握动机与思维模式 494 自我效能感 497 目标设定、计划和自我监控 499 期望 500 延迟满足 501 价值观和目的 502 3 社会动机、社会关系和社会文化背景 506 社会动机 506 社会关系 507 社会文化背景 509 4 探索学业成就困难 512 成绩差、对成功期望低的学生 512 通过避免失败来保护自我价值的学生 513 拖延的学生 514 完美主义的学生 515 高焦虑的学生 516 不感兴趣或疏离的学生 516 自我评估1——评估你的动机 520 连线课堂：案例分析阅读激励计划 521 本章概要 522 关键术语 526 档案袋活动 527 第十四章　管理课堂 1 为什么课堂需要有效管理 530 中小学课堂管理问题研究 531 拥挤的、复杂的和潜在混乱的教室 532 良好的开端 533 强调教学和积极的课堂氛围 533 管理目标和策略 536 2 设计教室的物理环境 538 教室布置原则 539 布置风格 539 3 营造积极的学习环境 542 一般性课堂管理策略 542 创建、教授和维护规定和程序 543 让学生参与合作 546 课堂管理和多样性 548 4 成为良好的沟通者 549 说话技巧 549 倾听技巧 551 非言语沟通 552 自我评估1——评估我的沟通技巧 553 5 处理问题行为 555 管理策略 555 应对攻击行为 559 连线课堂：案例分析爱说话的学生 563 本章概要 564 关键术语 567 档案袋活动 568 第十五章　标准化测验与教学 1 标准化测验的性质 571 标准化测验及其目的 571 评价标准化测验的标准 572 2 能力倾向测验和成就测验 576 比较能力倾向测验和成就测验 576 标准化成就测验的种类 577 高风险的基于州立标准的测验 577 教师候选人的标准化测验 585 3 教师的作用 588 为学生参加标准化测验做准备 588 理解和解释测验结果 590 自我评估1——评估你在计算集中趋势量数和差异量数方面的知识和技能 593 使用标准化测验分数来制订教学计划和改进教学 596 4 标准化测验存在的问题 598 标准化测验、替代性评估和高风险测验 599 多样性和标准化测验 599 连线课堂：案例分析标准化测验的压力 601 本章概要 602 关键术语 605 档案袋活动 606 第十六章　课堂评估和评分 1 课堂作为评估背景 611 评估是教学中不可分割的一部分 611 评估要与当代的学习和动机观点相符 614 制定清晰适当的学习目标 615 建立高质量的评估 616 当前趋势 618 2 传统测验 621 选择反应题 621 建构反应题 625 3 替代性评估 628 替代性评估的发展趋势 628 绩效评估 629 档案袋评估 634 自我评估1——规划我的课堂评估实践 638 4 评分与报告成绩 639 评分的目的 639 评分系统的组成部分 640 向家长汇报学生的进步和成绩 642 评分中的一些问题 643 连线课堂：案例分析作业任务举例 646 本章概要 647 关键术语 650 档案袋活动 651 PRAXISTM 练习答案 653 术语表 657 参考文献 669

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