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项目化学习质量评估:基于中国情境的建构 版权信息
- ISBN：9787519138295
- 条形码：9787519138295 ; 978-7-5191-3829-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
项目化学习质量评估:基于中国情境的建构 本书特色
如何判断项目化学习的设计和实施质量？教师怎样支持，才能促进学生的高阶学习？项目化学习的钻石质量模型，为你提供支架和样例。
项目化学习质量评估:基于中国情境的建构 内容简介
本书从学习素养的视角，深入探讨项目化学习的质量评估问题。本书共分为九个部分，第1部分是问题提出与概念界定，第2-3部分详细介绍了项目化学习设计和实施质量的历史变迁与理论基础，第4-7部分介绍了项目化学习设计和实施的质量指标及其研制和验证，并且对各维度的质量水平行了验证、描述及样例评析，第8-9部分介绍了两个质量评估研究案例，介绍了质量评估框架在素养视角下以及基于设计标准的研究案例。本书用实证和理论结合的方式，首次在中国的教育情境中构建我们自己的项目质量标准，并用坚实的证据和数据模型验证标准，这是奠定中国自己的项目化学习发展之路的重要基石，具有重要的学术价值。
项目化学习质量评估:基于中国情境的建构 目录
Ⅰ 问题提出与概念界定
一、项目化学习的底线 002
（一）低质量的项目化学习的表现 002
（二）项目化学习的底线之一：要有真实的学习挑战 003
（三）项目化学习的底线之二：要有直面挑战的学习与探索过程 004
（四）项目化学习的底线之三：要有体现学习新理解的项目成果 005
二、为什么要建构本土的项目化学习质量标准 006
（一）回应素养落地中具有普适性的关键问题 006
（二）为不同于 项目化学习的“本土项目样态”确定共通标准 006
（三）大量本土案例的出现使得本土质量标准的研制成为可能 007
（四）弥补 上相关质量标准的不足 008
三、研究问题与概念界定 009
（一）研究问题 009
（二）概念界定 009
四、本土的项目化学习质量标准的建构原则 010
（一）理论导向 011
（二）指向关键问题的敏感指标 011
（三）可实践、可检测 012
Ⅱ 项目设计质量：研究基础与理论建构
一、什么是“好项目”：历史分析与文献评述 014
（一）“设计创造”取向的“好项目”标准 014
（二）“科学探究”取向的“好项目”标准 017
（三）当代项目化学习设计中的“学习”取向和“产品”取向 018
二、指向素养的项目化学习目标是怎样的 021
（一）核心素养的基本特征 021
（二）核心素养转化为项目化学习目标的关键 023
（三）指向素养的项目化学习目标结构 024
三、支持素养培育的问题情境和项目成果是怎样的 026
（一）如何理解问题和成果的“真实性”：真实性学习的视角 026
（二）如何让问题情境 有“驱动性”：创造性问题解决的视角 028
（三）项目化学习中的成果：“人工制品”的视角 030
四、“像专家一样”的项目化学习过程是怎样的 031
（一）什么是“像专家一样” 032
（二）教学生进行“像专家一样”的思考与实践是否有可能 033
（三）如何设计才能促进“像专家一样”的思考与实践 034
五、一种整合的项目设计质量的理论框架 036
Ⅲ 教师支持质量：研究基础与理论建构
一、什么是项目化的“好教学”：历史分析与文献评述 042
（一）民国时期 “好教学”的标准 043
（二）“设计创造”取向中的教师支持 045
（三）“科学探究”取向中的教师支持 047
（四）具有项目化特征的“好教学”的当代研究 049
二、教师应予以多少支持 054
（一）项目化学习不是 限度的指导类 054
（二）项目化学习需要中等程度的支持量 055
（三）支持量要结合情境、时机、类型来判断 056
三、教师应在何时予以支持 057
（一）延迟教学能促进学习的远迁移 057
（二）有效失败可以促进迁移 058
（三）不同阶段的教师支持类型和重心 059
四、教师应予以怎样的支持 061
（一）项目化学习中的教师支持类型 062
（二）教师实施困难研究揭示的支持类型 063
五、构建项目化学习中教师支持质量的理论框架 065
Ⅳ 学生学习质量：研究基础与理论建构
一、什么是项目化的“好学习”：历史分析与文献评述 …………… 070
（一）我国百年前关注“学生学习”的相关标准 070
（二）对高质量的项目化学习标准的评析 072
（三）探究类的教学中学生“应该做什么，不应该做什么” 074
二、学生在项目化学习中的低阶与高阶学习质量 075
（一）关于低阶学习质量的争议 075
（二）关于高阶学习质量的共识 077
三、学生在项目化学习中的态度与通用能力发展 078
（一）关于学生学习的持续投入和能动投入的研究 078
（二）关于学生通用能力的研究 080
（三）关于学生实施困难的研究 081
四、学生在项目过程中的创造性问题解决能力 083
五、构建项目化学习中学生学习质量的理论框架 086
Ⅴ 质量指标的建构与验证性研究
一、基于理论框架初步分解指标 090
二、基于访谈编码修订丰富指标体系 092
（一）确定访谈样本 093
（二）根据指标形成访谈提纲 093
（三）运用NVivo进行编码分析 094
（四）访谈教师对项目化学 指标的理解 096
三、项目设计的探索性和验证性因子分析 104
（一）问卷工具的编制 104
（二）问卷样本特征 105
（三）项目分析 107
（四）探索性因子分析 107
（五）验证性因子分析 109
（六）信度检验 112
四、教师支持的探索性和验证性因子分析 112
（一）问卷工具的编制 112
（二）问卷样本特征 114
（三）项目分析 115
（四）探索性因子分析 115
（五）验证性因子分析 117
（六）信度检验 119
五、学生学习的探索性和验证性因子分析 119
（一）问卷工具的编制 119
（二）问卷样本特征 120
（三）项目分析 121
（四）探索性因子分析 121
（五）验证性因子分析 123
（六）信度检验 125
Ⅵ 质量水平的研制研究
一、确定备选案例库 128
二、撰写案例分析形成总体分类 129
三、按一级指标进行分类特征描述 134
四、基于理论模型和实施样态形成水平描述 142
五、专家德尔菲法后的水平调整 144
（一）专家样本的确定 144
（二）专家意见征求问卷研制 145
（三）分析专家数据后对水平的调整 ………………………………………… 146
Ⅶ 评估项目化学习质量：质量标准与样例评析
一、项目化学习的钻石质量模型 154
二、评估项目设计质量：指标、水平描述与样例评析 155
（一）素养目标 155
样例评析｜数学项目：全校学生出操方案设计
（二）真实问题 ………………………………………………………………… 160
样例评析｜信息科技项目：我为老师做软件
（三）以终为始 ………………………………………………………………… 162
样例评析｜跨学科项目：会说话的毕业赠礼
（四）公开成果 ………………………………………………………………… 165
样例评析｜跨学科项目：向低年级同学 健康游戏
三、评估教师支持质量：指标、水平描述与样例评析 170
（一）促进探究 170
样例评析｜跨学科项目：成本几许
（二）有效失败 ………………………………………………………………… 176
样例评析｜语文项目：神话
（三）评价反馈 ………………………………………………………………… 181
样例评析｜语文项目：霓虹背面
（四）文化塑造 ………………………………………………………………… 187
样例评析｜语文项目：如何描绘自然之美
四、评估学生学习质量：指标、水平描述与样例评析 194
（一）学习投入 195
样例评析｜跨学科项目：知文论史，我来创绘《词人盛宴》
（二）问题解决 199
样例评析｜活动项目：学校门口的安全出行
（三）团队合作 ………………………………………………………………… 205
样例评析｜数学项目：校运动会中的项目难吗？
（四）迁移理解 ………………………………………………………………… 211
样例评析｜语文项目：神话神在哪儿
参考文献 217
后记 231
展开全部
项目化学习质量评估:基于中国情境的建构 作者简介
夏雪梅，博士，研究员。上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，上海学习素养课程研究所所长，上海市项目化学习三年行动计划项目负责人，上海市人大代表，教育部基础教育教学指导委员会综合实践活动指导专委会委员，美国威斯康星大学、中国台湾师范大学访问学者。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计等。承担国家社会科学基金教育学一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”、上海市教育科学研究重大项目学习基础素养培育、上海市哲社课题等 20 多项，获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖，在 CSSCI 期刊上发表论文 40 多篇，多篇被人大复印报刊资料、《新华文摘》转载。著有《以学习为中心的课堂观察》《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》《项目化学习工具：66个工具的实践手册》《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》等。
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