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科学论证怎样教?帮助学生构建科学解释 版权信息
- ISBN：9787519136567
- 条形码：9787519136567 ; 978-7-5191-3656-7
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
科学论证怎样教?帮助学生构建科学解释 本书特色
直指新课标中的科学论证等素养培养 丰富典型的各学段教学案例 简单实用的教学模型与工具 适合我国科学教师和理科教师使用 读完就想尝试，看了就会用
科学论证怎样教?帮助学生构建科学解释 内容简介
本书展示了国际科学教育改革的方向，总体上与我国科学课程改革的方向一致，符合我国当前科学教师专业发展的迫切需求。全书呈现了“解释驱动的科学教学”的概述及原因，重点介绍了科学解释框架,并运用不同内容领域和不同年级的多个示例讨论了框架的变式；描述了如何通过开发 贯的科学内容故事线进行教学设计，如何搭建脚手架帮助所有学生参与科学对话和写作；展现了为学生提供构建科学解释机会的教学流程；并说明如何设计和使用评价指导教学；阐述了怎样长期培养小小科学家共同体，以及帮助科学教师如何改进自身的科学教学实践。
科学论证怎样教?帮助学生构建科学解释 目录
**章 让学生构建科学解释的重要性
为什么要教儿童构建科学解释？…………………………………6
课堂中的科学解释…………………………………………………9
用科学解释连接科学和读写…………………………………… 12
构建科学解释对学生的益处…………………………………… 13
理解科学概念 …………………………………………… 14
参与科学实践 …………………………………………… 14
用证据进行有说服力的交流 …………………………… 15
学习科学本质 …………………………………………… 15
构建科学解释对教师的益处…………………………………… 16
在小学阶段构建科学解释的目标……………………………… 17
本章关键要点…………………………………………………… 19
阅读反思与实践………………………………………………… 19
第二章 科学解释框架
科学解释框架…………………………………………………… 24
观点 ……………………………………………………… 25
证据 ……………………………………………………… 26
推理 ……………………………………………………… 27
反证 ……………………………………………………… 28
案例：怎样向学生介绍科学解释框架？……………………… 29
科学解释在各内容领域的应用案例…………………………… 31
生命科学领域案例 ……………………………………… 31
地球与宇宙科学领域案例 ……………………………… 34
物质科学领域案例 ……………………………………… 35
逐步增加解释框架的复杂度…………………………………… 37
变式1：框架中只有观点和证据 ………………………… 37
变式2：框架中使用了多个证据 ………………………… 39
变式3：框架中加入了推理 ……………………………… 40
变式4：框架中进一步加入了反证 ……………………… 41
科学解释框架对所有学生的益处……………………………… 43
本章关键要点…………………………………………………… 45
阅读反思与实践………………………………………………… 45
第三章 进行解释驱动的科学教学设计
使用连贯的科学内容故事线…………………………………… 52
构建科学解释的几个关键特征………………………………… 54
科学数据 ………………………………………………… 55
科学原理 ………………………………………………… 56
学习表现和教学案例…………………………………………… 57
二、三年级教学案例：声音 …………………………… 59
四、五年级教学案例：水循环 ………………………… 60
六年级教学案例：昼夜和影子 ………………………… 61
改变学习任务的复杂性………………………………………… 64
问题的开放性 …………………………………………… 65
数据的特征 ……………………………………………… 65
本章关键要点…………………………………………………… 68
阅读反思与实践………………………………………………… 68
第四章 支持学生开展科学对话和写作
科学对话和写作之间互相促进………………………………… 72
搭建科学对话的教学支架……………………………………… 74
支持全班讨论 …………………………………………… 74
参与小组讨论 …………………………………………… 76
支持学生的科学写作…………………………………………… 79
提供写作支架 …………………………………………… 80
进行可视化呈现 ………………………………………… 84
其他写作支持 …………………………………………… 85
目标是帮助所有学生构建科学解释…………………………… 88
本章关键要点…………………………………………………… 90
阅读反思与实践………………………………………………… 90
第五章 将科学解释整合到课堂教学中
构建科学解释的教学顺序……………………………………… 93
评价已有知识 …………………………………………… 96
提出问题 ………………………………………………… 98
做出预测 ………………………………………………… 98
收集、记录、解释数据 …………………………………100
构建科学解释 ……………………………………………103
支持构建科学解释的教学策略…………………………………105
介绍科学解释的框架 ……………………………………105
使用KLEW（S）图表 ……………………………………107
评判教师提供的解释样例 ………………………………111
对同伴提供的解释进行辩论 ……………………………112
本章关键要点……………………………………………………114
阅读反思与实践…………………………………………………114
第六章 设计评价任务和标准
评价设计过程概述………………………………………………118
步：确定并解读内容标准…………………………………119
五年级的写作案例：解读“力与运动”的内容标准 …120
四年级的播客案例：解读“电”的内容标准 …………121
第二步：选择科学解释的复杂度水平…………………………122
五年级的写作案例：对科学解释复杂度水平的考虑 …123
四年级的播客案例：对科学解释复杂度水平的考虑 …124
第三步：设定学习表现…………………………………………124
五年级的写作案例：设定学习表现 ……………………125
四年级的播客案例：设定学习表现 ……………………125
第四步：编制评价任务…………………………………………126
五年级的写作案例：评价任务的编制 …………………127
四年级的播客案例：评价任务的编制 …………………128
第五步：制定具体的评价量规…………………………………129
五年级的写作案例：制定具体的评价量规 ……………131
四年级的播客案例：制定具体的评价量规 ……………133
使用评价数据为教学提供依据…………………………………136
五年级的写作案例：利用评价数据做出反馈 …………136
四年级的播客案例：利用评价使学生的思维可视化 …138
通过非正式的科学对话进行评价………………………………139
本章关键要点……………………………………………………141
阅读反思与实践…………………………………………………141
第七章 培养小小科学家共同体
参与科学学习的一些规范………………………………………145
积极倾听与对话模式 ……………………………………146
建设性的批判文化 ………………………………………147
支持教师改进自己的教学………………………………………149
以解释的方式教科学带来的益处 ………………………149
对改进实践的思考 ………………………………………150
一些建议 …………………………………………………151
本章关键要点……………………………………………………153
阅读反思与实践…………………………………………………153
参考文献 ……………………………………………………………………… 154
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科学论证怎样教?帮助学生构建科学解释 相关资料
专家推荐： “科学思维”是我国1—12年级科学类课程在核心素养上的统一要求，但这一要求并不是我国科学教育的传统“强项”,而具体到论证式教学策略，虽然我们有一些研究的积累，但是在课堂实践的层面绝大多数教师尚未掌握，也鲜有优秀的教学案例。本书是论证式教学的全面解读和示范，是我国理科教师专业发展的必需和急需。 ——刘恩山，北京师范大学教授，义务教育及普通高中生物学课程标准研制项目负责人，2017年版小学科学课程标准修订组副组长 我们的很多课堂缺少引导学生思辨。本书中“由解释驱动科学”(CER)的框架及其课堂实例与分析，清断勾画出了体现科学本质、蕴含科学课程核心素养的教学样态，对广大科学教师从“课改”口号走向“改课”之教学突破，既有理有据，又具有很强的理论与实践指导意义。 ——彭香，北京市教育学会小学科学教学研究会理事长，北京市特级教师，2017年版小学科学课程标准修订组成员 本书系统讲述了什么是科学解释、如何构建科学解释、怎样的教学模式能够支持学生构建科学解释，并给出了丰富的教学案例。这本书不是在书斋里写出来的，而是在大量的课堂教学实验中“做”出来的。相信通过理解和实践书中的内容，老师们能够收获的不只是几节课、几个教学活动，还有对科学探究、科学本质和科学教学的重新认识。 ——马冠中，南京大学教师，香港大学科学教育博士，《像科学家一样思考：怎么做?怎么教?》作者 本书紧紧围绕科学论证的四要素(观点、证据、推理、反证),在理论和实践两个层面铺呈开来，特别容易激发一线科学教师去教学中尝试。书中的内容丰富并启发了教师在探索科学思维培育中的策略与路径，具有很强的可操作性。我会复制书中的建议去课堂实践中试验一番，特别是寻找更多证据来构建科学解释，我会走得慢一点，促进学生深度参与。 ——沈晓英，浙江省宁波市行知实验小学副校长，小学科学特级教师 我校近些年坚持围绕科学论证开展教学研究。在这本书的引领和辐射下，我校多名科学教师逐步成长为研究型教师，越来越多的学生在科学课上能够像科学家一样开展基于证据的论证，并延伸到课外。相信这本书的出版会给更多的科学教师开展科学论证教学提供帮助，提升更多学生的科学论证能力。 ——吴田荣，北京市东城区和平里第四小学党总支书记、校长，北京市特级教师，北京市中小学特级校长
科学论证怎样教?帮助学生构建科学解释 作者简介
何燕玲，北京市东城区和平里第四小学高级教师。喜欢研究教学，鼓励学生开展真研究并发表成果，致力于与学生一起成长。主持北京市教育规划课题“在小学科学探究教学中关注学生的科学论证”。“空气有质量吗”等课被评为教 育 部精品课。多篇论文发表在《科学课》《新课程评论》《教育家》等刊物。2022年被聘为《新世纪智能创享客》杂志《思维》专栏撰稿人。 孙慧芳，北京教育学院讲师，主要从事科学教师培训工作，研究方向为科学教育、科学教师专业发展，担任北京市小学科学专题培训项目负责人。关注课堂教学中的科学论证，特别是教师的提问及引导策略，在培训中开设相关专题讲座并对科学教师进行实践指导。
