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儿童核心素养能力发展分龄研究 版权信息
- ISBN：9787302649632
- 条形码：9787302649632 ; 978-7-302-64963-2
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
儿童核心素养能力发展分龄研究 本书特色
斑马教研中心针对3-8岁儿童核心素养发展能力进行分龄研究，从语言、思维、第二外语学习几方面能力入手建立模型，旨在分析各年龄段应重点培养哪些能力、以何种方式培养、达到什么水平的科学认知。同时借助斑马海量的数据，对模型进行了校准与优化，是从理论到实践的指导用书。
儿童核心素养能力发展分龄研究 内容简介
本套图书包含几个板块：思维、语言和英语。 模型以我国大陆与台湾地区的语文课程标准和美国各州共同核心标准（CCSS）中的语言标准为框架，以大陆部编教材和英语母语的早期读写能力训练材料为分析对象，结合文献中的实证研究结论，辅以多位一线教学研发老师的实践经验，梳理了儿童早期语言能力的发展路径，此外还借助斑马海量的学员操作与作答数据，对模型进行了校准与优化。 本能力模型同时关注理论和实践的双重定位。因此本能力模型在开发过程中系统地调研并收集了这两方面的背景理论和数据：一是通过文献调研法，二是以访谈调研法，采访了多位教学研发和产品研发老师，结合斑马多年一线教学经验、教师实践需求及学习者学习特点，整合优化了本能力模型。
儿童核心素养能力发展分龄研究 目录
《英语能力发展模型》目 录
**章 简介 / 1
**节 开发理念/ 4
一、基本假设/ 4
二、英语语言能力划分/ 5
三、语言能力进阶逻辑/ 8
四、英语能力模型边界/ 11
第二节 整体框架/ 14
一、能力模型结构/ 14
二、主要模块类型及功能/ 14
第二章 语言能力模型 / 17
**节 听力/ 18
一、能力层级定义 ：语音发展/ 19
二、能力层级定义 ：听力理解/ 23
三、语言层级定义/ 26
四、听力能力进阶/ 32
五、听力能力模型的应用/ 40
第二节 口语/ 45
一、能力层级定义 ：语音输出/ 46
二、能力层级定义 ：口语表达/ 48
三、语言层级定义/ 52
四、口语能力进阶/ 57
五、口语能力模型的应用/ 65
第三节 阅读/ 68
一、能力层级定义 ：文本基础/ 70
二、能力层级定义 ：阅读理解/ 72
三、语言层级定义/ 77
四、文本类型定义/ 81
五、阅读能力进阶/ 85
六、阅读能力模型的应用/ 94
第四节 沟通/ 98
一、能力层级定义 ：行为主题/ 100
二、能力层级定义 ：沟通策略/ 104
三、沟通能力进阶/ 106
四、沟通能力模型的应用/ 109
第三章 语言知识模型 / 113
**节 单词/ 116
第二节 自然拼读/ 121
结语 / 126
参考文献 / 129
索引 英语能力培养模型表格 / 132
《英语语音习得研究》目录 **章 基础知识 / 1
一、整体情况/ 3
二、跨地域方向/ 4
第二章 2—8 岁不同年龄段儿童发音特征 / 5
一、术语和概念/ 6
二、研究标准/ 9
三、数据分析/ 12
**节 习惯发出和习得的音素/ 14
一、2—3岁/ 14
二、3—4岁/ 16
三、4—5岁/ 18
四、5—6岁/ 20
五、6—7岁/ 23
六、7—8岁/ 25
第二节 累积习惯发出和习得的音素数量/ 28
第三节 随年龄变化的音素发音掌握情况图/ 34
一、单元音/ 35
二、双元音/ 35
三 、辅音/ 36
第三章 不同地域学生发音特征 / 43
**节 共有的英语音素常见易错情况/ 44
第二节 共有的汉语方言特征/ 51
第三节 方言特征对英语语音的负迁移影响/ 53
第四节 不同地域音素错误情况/ 55
一、东三省/ 56
二 、河北/ 62
三 、河南/ 66
四 、山东/ 69
五 、山西/ 71
六 、陕西/ 75
七 、甘肃/ 78
八 、青海/ 81
九 、安徽/ 83
十 、江苏/ 86
十一、浙江/ 89
十二、上海/ 91
十三、湖北/ 93
十四、湖南/ 95
十五、江西/ 98
十六、福建/ 101
十七、海南/ 104
十八、云南/ 106
十九、川渝地区/ 107
二十、贵州/ 113
二十一、广东/ 114
二十二、广西/ 119
二十三、北京/ 122
二十四、天津/ 125
二十五、内蒙古/ 127
二十六、新疆/ 128
二十七、西藏/ 130
二十八、宁夏/ 134
第五节 不同地域音素发音相对情况/ 138
第六节 不同地域平均音素发音错误率/ 143
第七节 不同地域*易错音素总结/ 145
第八节 辽宁、四川两省用户音素发音实例分析/ 150
结语 / 154
参考文献 / 157
附录 不同体系音标对照/ 162
《语言和思维能力发展模型》目录
**章 语言能力模型 / 1
**节 引言/ 2
第二节 阅读/ 5
一 、识字/ 6
二 、词汇/ 10
三、阅读理解/ 17
第三节 写作/ 28
一 、想法/ 30
二 、结构/ 30
三 、用词/ 31
四 、流畅/ 31
五 、口吻/ 32
六 、规范/ 32
第四节 口语交际/ 33
一、互动能力/ 35
二、策略能力/ 36
三、社会文化能力/ 36
四、话语能力/ 37
第二章 思维能力模型 / 39
**节 引言/ 40
一、思维能力模型的定义/ 40
二、思维能力模型的研究方法/ 41
三、思维能力模型的内容框架/ 42
四、思维能力模型的内容组织/ 42
第二节 数概念与数感/ 47
一 、唱数/ 51
二、一一对应/ 51
三 、基数/ 51
四 、序数/ 52
五、数字的认识与书写/ 52
第三节 十进制/ 54
一、十进制的初步认识/ 54
二、位值原则/ 58
第四节 运算/ 59
一、理解加减法的含义/ 60
二、理解乘除法的含义/ 64
三、理解运算间的关系/ 64
四、运算策略/ 64
五、运算能力/ 68
六、运算的基本事实/ 68
七、运算的顺序/ 69
八、运算的定律和性质/ 69
第五节 图形/ 71
一、图形的识别与分类/ 71
二、图形的组合与分解/ 77
第六节 空间/ 79
一、空间定向/ 79
二、空间视觉化/ 84
第七节 关系/ 86
一 、比较/ 86
二 、排序/ 92
三 、分类/ 92
四 、匹配/ 93
第八节 测量/ 94
一、长度测量/ 94
二、面积测量/ 98
三、体积测量/ 99
四 、时间/ 99
第九节 模式/ 101
一、一般模式/ 105
二、几何数量模式/ 105
三、序列模式/ 106
第十节 数据统计/ 107
一、收集数据/ 107
二、表征数据/ 109
三、解释和分析数据/ 109
第十一节 概率/ 110
一、随机性/ 110
二、随机分布结果/ 112
三、概率比较/ 112
结语 / 114
参考文献 / 116
索引 语言和思维能力培养模型表格 / 124
**章 简介 / 1
**节 开发理念/ 4
一、基本假设/ 4
二、英语语言能力划分/ 5
三、语言能力进阶逻辑/ 8
四、英语能力模型边界/ 11
第二节 整体框架/ 14
一、能力模型结构/ 14
二、主要模块类型及功能/ 14
第二章 语言能力模型 / 17
**节 听力/ 18
一、能力层级定义 ：语音发展/ 19
二、能力层级定义 ：听力理解/ 23
三、语言层级定义/ 26
四、听力能力进阶/ 32
五、听力能力模型的应用/ 40
第二节 口语/ 45
一、能力层级定义 ：语音输出/ 46
二、能力层级定义 ：口语表达/ 48
三、语言层级定义/ 52
四、口语能力进阶/ 57
五、口语能力模型的应用/ 65
第三节 阅读/ 68
一、能力层级定义 ：文本基础/ 70
二、能力层级定义 ：阅读理解/ 72
三、语言层级定义/ 77
四、文本类型定义/ 81
五、阅读能力进阶/ 85
六、阅读能力模型的应用/ 94
第四节 沟通/ 98
一、能力层级定义 ：行为主题/ 100
二、能力层级定义 ：沟通策略/ 104
三、沟通能力进阶/ 106
四、沟通能力模型的应用/ 109
第三章 语言知识模型 / 113
**节 单词/ 116
第二节 自然拼读/ 121
结语 / 126
参考文献 / 129
索引 英语能力培养模型表格 / 132
《英语语音习得研究》目录 **章 基础知识 / 1
一、整体情况/ 3
二、跨地域方向/ 4
第二章 2—8 岁不同年龄段儿童发音特征 / 5
一、术语和概念/ 6
二、研究标准/ 9
三、数据分析/ 12
**节 习惯发出和习得的音素/ 14
一、2—3岁/ 14
二、3—4岁/ 16
三、4—5岁/ 18
四、5—6岁/ 20
五、6—7岁/ 23
六、7—8岁/ 25
第二节 累积习惯发出和习得的音素数量/ 28
第三节 随年龄变化的音素发音掌握情况图/ 34
一、单元音/ 35
二、双元音/ 35
三 、辅音/ 36
第三章 不同地域学生发音特征 / 43
**节 共有的英语音素常见易错情况/ 44
第二节 共有的汉语方言特征/ 51
第三节 方言特征对英语语音的负迁移影响/ 53
第四节 不同地域音素错误情况/ 55
一、东三省/ 56
二 、河北/ 62
三 、河南/ 66
四 、山东/ 69
五 、山西/ 71
六 、陕西/ 75
七 、甘肃/ 78
八 、青海/ 81
九 、安徽/ 83
十 、江苏/ 86
十一、浙江/ 89
十二、上海/ 91
十三、湖北/ 93
十四、湖南/ 95
十五、江西/ 98
十六、福建/ 101
十七、海南/ 104
十八、云南/ 106
十九、川渝地区/ 107
二十、贵州/ 113
二十一、广东/ 114
二十二、广西/ 119
二十三、北京/ 122
二十四、天津/ 125
二十五、内蒙古/ 127
二十六、新疆/ 128
二十七、西藏/ 130
二十八、宁夏/ 134
第五节 不同地域音素发音相对情况/ 138
第六节 不同地域平均音素发音错误率/ 143
第七节 不同地域*易错音素总结/ 145
第八节 辽宁、四川两省用户音素发音实例分析/ 150
结语 / 154
参考文献 / 157
附录 不同体系音标对照/ 162
《语言和思维能力发展模型》目录
**章 语言能力模型 / 1
**节 引言/ 2
第二节 阅读/ 5
一 、识字/ 6
二 、词汇/ 10
三、阅读理解/ 17
第三节 写作/ 28
一 、想法/ 30
二 、结构/ 30
三 、用词/ 31
四 、流畅/ 31
五 、口吻/ 32
六 、规范/ 32
第四节 口语交际/ 33
一、互动能力/ 35
二、策略能力/ 36
三、社会文化能力/ 36
四、话语能力/ 37
第二章 思维能力模型 / 39
**节 引言/ 40
一、思维能力模型的定义/ 40
二、思维能力模型的研究方法/ 41
三、思维能力模型的内容框架/ 42
四、思维能力模型的内容组织/ 42
第二节 数概念与数感/ 47
一 、唱数/ 51
二、一一对应/ 51
三 、基数/ 51
四 、序数/ 52
五、数字的认识与书写/ 52
第三节 十进制/ 54
一、十进制的初步认识/ 54
二、位值原则/ 58
第四节 运算/ 59
一、理解加减法的含义/ 60
二、理解乘除法的含义/ 64
三、理解运算间的关系/ 64
四、运算策略/ 64
五、运算能力/ 68
六、运算的基本事实/ 68
七、运算的顺序/ 69
八、运算的定律和性质/ 69
第五节 图形/ 71
一、图形的识别与分类/ 71
二、图形的组合与分解/ 77
第六节 空间/ 79
一、空间定向/ 79
二、空间视觉化/ 84
第七节 关系/ 86
一 、比较/ 86
二 、排序/ 92
三 、分类/ 92
四 、匹配/ 93
第八节 测量/ 94
一、长度测量/ 94
二、面积测量/ 98
三、体积测量/ 99
四 、时间/ 99
第九节 模式/ 101
一、一般模式/ 105
二、几何数量模式/ 105
三、序列模式/ 106
第十节 数据统计/ 107
一、收集数据/ 107
二、表征数据/ 109
三、解释和分析数据/ 109
第十一节 概率/ 110
一、随机性/ 110
二、随机分布结果/ 112
三、概率比较/ 112
结语 / 114
参考文献 / 116
索引 语言和思维能力培养模型表格 / 124
展开全部
儿童核心素养能力发展分龄研究 作者简介
斑马教研中心，是一家以儿童思维训练为主要研究方向的机构，致力于研究儿童思维训练的方法与理论，推广先进思维训练技术，为提高儿童智力水平服务。斑马教研中心的师资力量非常强大，拥有一批经验丰富、富有创新精神和具备教育背景的专业人士组成的教师队伍，他们运用现代化的教育方式，让学生在轻松、愉快的学习氛围下开展多元化、富有创意的思维训练。
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