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以学习为中心:教学设计新思维 版权信息
- ISBN：9787576048049
- 条形码：9787576048049 ; 978-7-5760-4804-9
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
以学习为中心:教学设计新思维 本书特色
以教师为中心？
以学生为中心？
以学习为中心！！
超越“以教师为中心”与“以学生为中心”的对立，
以统一的视角审视教师与学生的角色。
“什么是学习？如何有效地促进学习？”从这些基本问题出发，这本书绘制了教学设计的全景，涵盖了从学情分析的开展到学习目标的构建，从学习内容的呈现到学习活动的组织，从学习动机的激发到学习评价的设计。作者聚焦“学习如何发生”，时刻在提醒“学习”是**要义，“改进”才是目的。
编辑推荐篇章：
P146-156 问答类学习活动设计
P222 学生自我学习评价
以学习为中心:教学设计新思维 内容简介
《以学习为中心：教学设计新思维》结合一线教学实例，提供了系统性、结构化、落地的“以学习为中心”的教学设计与教学实践指导策略。具体包括：如何进行学情分析设计，以保障跨越教与学的鸿沟；如何进行学习动机激发，以保障师生共创教与学的共鸣；如何进行学习目标设计，以保障师生共承教与学的责任；如何进行学习内容设计，以保障师生共创教与学的载体；如何进行学习活动设计，以保障科学遵守教与学的规律；如何进行学习评价设计，以保障师生实现教与学的改进。
以学习为中心:教学设计新思维 目录
推荐序 不知学，何以教 001
序 言 无设计，不教学 005 **章 学习中心理念：超越二元论的误区
一、“教师中心”真的过时吗 002
二、“学生中心”真的合理吗 005
三、“学习中心”超越二元论 008 第二章 学情分析设计：跨越学与教的鸿沟
一、为何进行学情分析 014
二、学情分析的常见误区 018
三、学情分析的内容是什么 021
四、何时进行学情分析 027
五、如何进行学情分析 032 第三章 学习动机设计：引发学与教的共鸣
一、学习动机的五个层面 044
二、如何利用奖罚动机 046
三、如何利用关系动机 050
四、如何利用实用动机 053
五、如何利用发展动机 057
六、如何利用自主动机 062
七、没有动机也没关系 064 第四章 学习目标设计：共担学与教的责任
一、学习目标设计中的常见问题 068
二、三维学习目标 071
三、学习目标撰写方法 075
四、学生参与学习目标设计 080
五、学生自主设置学习目标 085
六、关于学习目标水平的两个模型 089
七、教师应审视学习目标的达成率 091 第五章 学习内容设计：共创学与教的载体
一、学习内容设计常见误区 096
二、以学习的进度组织学习内容 097
三、用可视化的方式呈现学习内容 098
四、用情境化的方式讲解学习内容 108
五、用结构化的方式复习学习内容 114
六、用多元化的方式丰富学习内容 127
七、把学习方法纳入学习内容 134 第六章 学习活动设计：承载学与教的功能
一、问答类学习活动设计 146
二、高参与类学习活动设计 156
三、思维可视化类学习活动设计 164
四、评估类学习活动设计 178
五、讨论类学习活动设计 189 第七章 学习评价设计：确保学与教的改进
一、学习评价的目的是改进 200
二、学习评价中教师常犯的错误 203
三、五星学习评价理念 207
四、促进改进的评价方案 214
后 记 慢慢来，比较快 231
序 言 无设计，不教学 005 **章 学习中心理念：超越二元论的误区
一、“教师中心”真的过时吗 002
二、“学生中心”真的合理吗 005
三、“学习中心”超越二元论 008 第二章 学情分析设计：跨越学与教的鸿沟
一、为何进行学情分析 014
二、学情分析的常见误区 018
三、学情分析的内容是什么 021
四、何时进行学情分析 027
五、如何进行学情分析 032 第三章 学习动机设计：引发学与教的共鸣
一、学习动机的五个层面 044
二、如何利用奖罚动机 046
三、如何利用关系动机 050
四、如何利用实用动机 053
五、如何利用发展动机 057
六、如何利用自主动机 062
七、没有动机也没关系 064 第四章 学习目标设计：共担学与教的责任
一、学习目标设计中的常见问题 068
二、三维学习目标 071
三、学习目标撰写方法 075
四、学生参与学习目标设计 080
五、学生自主设置学习目标 085
六、关于学习目标水平的两个模型 089
七、教师应审视学习目标的达成率 091 第五章 学习内容设计：共创学与教的载体
一、学习内容设计常见误区 096
二、以学习的进度组织学习内容 097
三、用可视化的方式呈现学习内容 098
四、用情境化的方式讲解学习内容 108
五、用结构化的方式复习学习内容 114
六、用多元化的方式丰富学习内容 127
七、把学习方法纳入学习内容 134 第六章 学习活动设计：承载学与教的功能
一、问答类学习活动设计 146
二、高参与类学习活动设计 156
三、思维可视化类学习活动设计 164
四、评估类学习活动设计 178
五、讨论类学习活动设计 189 第七章 学习评价设计：确保学与教的改进
一、学习评价的目的是改进 200
二、学习评价中教师常犯的错误 203
三、五星学习评价理念 207
四、促进改进的评价方案 214
后 记 慢慢来，比较快 231
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以学习为中心:教学设计新思维 作者简介
崔佳，教育学博士，河北大学教育学院硕士生导师，国家心理咨询师，教育 部学校规划建设发展中心项目专家，中小学国培／省培专家。公众号《教育技术应用实践》主笔，出版专著《校园里的有效沟通》、译作《如何促进教师发展与评价》，在《教育研究》《中国高等教育》等核心期刊发表多篇论文，在师生关系、学生学习、教学改革等方面有自己独特的观点。
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