导论
**节 研究背景与研究价值
一、研究背景
二、研究价值
第二节 研究现状与研究述评
一、国内研究现状
二、国外研究综述
三、研究述评
第三节 核心概念界定与理论基础阐述
一、核心概念界定
二、理论基础阐释
第四节 研究基本思路与研究框架
一、研究目标
二、研究思路
三、研究方法
四、研究框架
五、基本观点
**章 职业教育“1 X”证书制度产生的历史必然
**节 我国证书制度的演进和发展
一、我国教育证书制度的发展
二、我国职业证书制度的发展
三、教育证书与职业证书的互动
第二节 “1 X”证书制度产生的内在逻辑
一、“1 X”证书制度带来的创新
二、“1 X”证书制度的价值意蕴
第二章 职业教育“1 X”证书制度的主体定位及价值诉求
**节 职业院校定位及价值诉求
一、职业院校的角色定位
二、职业院校的价值诉求
第二节 培训评价组织定位及价值诉求
一、培训评价组织的角色定位
二、培训评价组织的价值诉求
第三节 政府定位及价值诉求
一、政府的角色定位
二、政府的价值诉求
第四节 其他相关者的价值诉求
一、参与主体学生的价值诉求
二、社会相关者的价值诉求
第三章 职业教育“1 X”证书制度的现状
**节 职业教育“1 X”证书制度的实施现状
一、“1 X”证书配套制度体系
二、“1 X”证书制度推进力度
三、“1 X”证书制度社会关注和认可度
第二节 职业教育“1 X”证书制度存在的问题
一、“1 X”证书制度实施中的问题
二、“1 X”证书制度实施中的问题反思
第三节 “1 X”证书制度中培训评价组织*大效能发挥的挑战
一、教育公益性与企业盈利性的平衡
二、职业技能等级证书与资格证书并行关系的处理
三、职业技能等级证书社会公信力的保障
四、培训评价组织同行间竞争力的保持
第四章 国外职业资格证书制度借鉴
**节 英国职业资格证书制度
一、英国职业资格证书制度的发展概况
二、英国职业资格证书制度对我国的启示
第二节 德国职业资格证书制度
一、德国职业资格证书制度的发展概况
二、德国职业资格证书制度对我国的启示
第五章 职业教育“1 X”证书制度的优化路径
**节 制度的完善
一、明确职责划分,深化跨界合作关系
二、完善成本分担机制,提升参与积极性
三、推进国家资历框架建设,畅通发展通道
四、加强政府监管,提升过程的公平性
第二节 书证的融通
一、深化人才培养模式改革
二、重构课程教学体系
三、深化三教改革
第三节 社会认可的提升
一、重塑人本理念
二、坚持质量发展
三、提升考证意愿
四、增强多方信度
第四节 评价的改革
一、自主选择,关照实用与个性兼顾
二、德技并修,注重综合能力评价
三、三方主体,拓宽评价方式
四、互通衔接,匹配同级评价标准
第六章 “1 X”证书制度下职业教育人才培养模式变革
**节 “1 X”证书制度下人才培养模式的现实反思
一、缘何掀起“1 X”证书制度下人才培养模式改革的热潮
二、关于“1 X”证书制度下高职人才培养模式的质疑
第二节 “1 X”证书制度下人才培养模式的创新方向
一、建构职业学历教育与技能培训相结合的复合型人才培养模式
二、从教授“一技之长”转向培养“一专多能”的复合型人才
三、建立职业学历教育与职业培训成果的认定、积累和转换制度
第三节 职业院校人才培养模式的创新路径
一、“1 X”证书制度下技能人才的培养目标再定位
二、“1 X”证书制度下职业院校课程体系的重构
三、“1 X”证书制度下职业院校教学方法的变革
四、“1 X”证书制度下职业院校教师的培养
五、“1 X”证书制度下职业院校评价的改革
六、“1 X”证书制度下职业院校管理的革新
第七章 “1 X”证书制度中培训评价组织功能的扩展
**节 培训评价组织成为第三方评价主体的可能性
一、高职教育第三方评价的主体特性辨析
二、高职教育第三方评价实施的主体困境剖析
三、培训评价组织开展第三方评价的优势
第二节 培训评价组织开展第三方评价的可行路径
一、坚持德技并修,以育人为本作为评价导向
二、依托职业技能等级证书,重点开展专业评价
三、借助职业技能等级证书培训,开展双师教师技能认定
四、基于社会化等级认定,创新技能人才评价方式
第八章 工业4.0时代高职院校技术技能人才培养的展望
**节 工业4.0与转型的力量
一、工业4.0的发展与特征
二、工业4.0的驱动力量
三、工业4.0的颠覆性影响
第二节 工业4.0与职业教育的转型
一、工业4.0与第四次教育革命
二、第四次教育革命与职业教育的转型
第三节 工业4.0与高职院校技术技能人才培养的应对
一、大数据赋能职业院校专业动态调整
二、虚拟仿真赋能职业院校教学方式创新
三、在线学习赋能职业院校个性化人才培养
四、物联网赋能职业院校主体融合