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教师教学自我监控能力的理论与实践——基于教研组群体互动,提升教师教学监控能力的研究

作者：唐海英主编

出版社：文汇出版社出版时间：2023-11-01

开本： 24cm 页数： 370页

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版权信息
内容简介
目录
作者简介

教师教学自我监控能力的理论与实践——基于教研组群体互动,提升教师教学监控能力的研究版权信息

ISBN：9787549641734
条形码：9787549641734 ; 978-7-5496-4173-4
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育理论

教师教学自我监控能力的理论与实践——基于教研组群体互动,提升教师教学监控能力的研究内容简介

本书为小学教学理论研究类图书，全书围绕“基于教研组群体互动，提升教师教学监控能力”这一观点，研究如何提升教师核心素养。**二章是讲述教师教学监控的基本认识和结构特征，定义了传统教学外部监控和内生性的教学自我监控，第三章是教师教学自我监控能力的概述，第四五六章分别讲述教师教学自我监控的课前、课中、课后，第七八章是阐述教师教学自我监控的系统化和能力提升策略，第九章是讲述“共生与自主”为特征的教研组生态建设。

教师教学自我监控能力的理论与实践——基于教研组群体互动,提升教师教学监控能力的研究目录

前言:用“金色"擦亮成长的基色.... 序:“教师能力重要的成分”视角下教师内涵发展教学监控与教师教学监控能力的价值教学监控的教学意义一、教学监控能力:教师能力中重要的成分二、教学监控能力:决定教学成效的重要因素三、教师教学监控能力的缺失与认识的厘清节发展教师教学监控能力的价值一、教师教学监控能力调查及启示二、教师教学监控能力提升必然第三节关注教学监控的学校需要一、突破学校师资发展瓶颈的有价值选择二、“自主交互系统教学监控”模式的研究与实践实例;通河新村第三小学城乡携手项目学期工作计划(二) 章教学监控的基本框架一节教学监控的基本认识教学监控的概念与内涵二、教学监控的特征与结构三、教学监控的四个环节节教师教学的自我监控一、转变传统教学外部监控二、内生的教学自我监控三、教师教学自我监控的基本特征 801第三节教学监控的理论视域一、教学监控的教育哲学视角二、教学监控的脑科学视角三、教学监控的心理学视角四、教学监控的生态学基础第三章教师教学监控能力概述教师教学监控能力的基本认识一、教师教学监控能力的概念二、教师教学监控能力的内涵三、教师教学监控能力的水平节教师教学监控能力的基本结构一、教师救学监控能力的三维度结松二、教师监控能力发展的阶段第三节群体互动中的教师自我监控能力发展一、教师教学自我监控与自我效能感二、参照中教师自我监控能力的三、互动中教师自我监控能力的提升第四章基于自我监控的课前教学监控地节课前教学监控的基本要求一、课前教学监控的概念与意义二、课前监控中的教学目标监控三、课前监控中的整体设计监控险节基于自我监控的课前教学监控的要则一、把握教学设计监控的逻辑二、把握教学设计实效的推敲三、把握课前教学监控的步骤第三节基于自我监控的课前教学监控的案例案例1:落实课前监控,低年级识字教学案例2:以《圆的初步认识》为例的课前监控案例3:基于群体活动下的课前自我监控案例4:基于教学自我监控学生口头表达能力提升第五章基于自我监控的课中教学监控动节课中教学监控的基本要求一、课中监控:教学监控的重要阶段二、课中监控的内容指向课中自我监控的主要特点课中监控中客体监控能力的提升一、课中教学监控能力的关键表现 l 二、救师客体监控能力的发展策略第三节基于自我监控的课中教学监控的案例案例5:以学定教,关注课中监控.. 案例6:关注课堂监控数学概念形成案例7:借助板书复述文本,有行课中监控案例8:关注课中监控巧援英语单词案例9:学生复述能力培养的课中监控案例10:实施课中监控加强教师的学生意识第六章基于自我监控的课后教学监控节基于自我监控的课后教学监控一、课后监控的地位与特点二、课后监控的合目的与结构三、课后监控中的反思链节教师自我监控与群体互动一、教学监控中个体与群体互动的基本要求二、教师自我监控与群体互动的以第三节基于自我监控的课后教学监控的案例案例11:教学自我监控的“1十3”. 案例12:自我监控下课堂中生成问题的思考案例13:豁然开朗:课后监控中的反思链案例14:课后监控的贯穿与伦理反思案例15:小学英语课堂中对话教学的监控与优化案例16:结构课后监控的践行与体悟案例17:瞬间与全程:群体参照下的自我监控案例18:《小雨沙沙》的自我监控与课后反思第七章基于自我监控的系统教学监控节基于自我监控的系统教学监控一、系统教学监控的基本认识 …… 第三节“共生与自主”教研组生态建设的实施一、“共生与自主”教研组生态建设的要点二、“共生与自主”教研组生态建设的案例案例27:聚焦课堂生成问题案例28:问题解决与自主发展案例29:聚焦课堂教学对话提升团队研修能力案例30:强化个体与群体间的“双向构建教师教学监控能力提升” 第四节教师张的确立与制定一、“张”的丰富内通投学主张的教师发展价值教师救学主四、救师张的实例实例1:通河新村第三小学教师“张实例2:通河新村第三小学教师“张实例3:通河新村第三小学实例4:通河新村第三小学教实例5:通河新村第三小学教师“张” 实例6:通河新村第三小学教师“张” 实例7:通河新村第三小学教师“张” 第五节张践行中的自我监控一、自我监控:提升张实现力二、张的实践要点与经结三、基于自我监控的张践行案例实践与思考1:搭建“学”,提生语用能力实践与思考2:情智并重,古诗教学中提生的语文素养实践与思考3:学发生的小学数学动手操作活动的实践研究实践与思考4:“以题组式练高数学练的有效实践与思考5:巧搭学培养学生规则意识与关键技能...... 主要参考文献后记 ;

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教师教学自我监控能力的理论与实践——基于教研组群体互动,提升教师教学监控能力的研究作者简介

唐海英，上海市宝山区通河新村第三小学党支部书记兼校长，教师，大学本科学历。曾获上海市家庭教育指导者、宝山区园丁奖、宝山区新长征突击手、宝山区首届教学能手等荣誉。论文《以双休日为共同时间的创建学习型家庭活动模式的研究》获全庭教育成果二等奖；《深度构建“同课异构”教研模式，教师走出高原期》获中国教育学会全国教师论文评比一等奖；《探索基于“研究”的教师专业化发展之路》等多篇获宝山区科研成果等第奖。《浅析小学校长的课程领导》《小学生书面语言积累的策略研究》《塑造“金子般”的美好心灵》等近二十篇文章在《文汇报》《新教育论坛》《宝山教育》等市、区各类报刊上发表。

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