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大夏书系·《义务教育语文课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 版权信息
- ISBN：9787576044713
- 条形码：9787576044713 ; 978-7-5760-4471-3
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
大夏书系·《义务教育语文课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 本书特色
创新范式
新理念·真问题·活案例
揭示课标精神实质，打造课堂育人样板
1.立足新 课标，提炼出初中语文教学实践中本质、基本、核心的问题，以及教师在落实新 课标的实践过程中关键、突出、重要的问题，并基于语文教育教学基本理论及课程标准新理念进行回答和回应。
2.既帮助教师理解2022年版新 课标的内容要义，明确教学实践的指导思路，深入浅出地解读课程标准，重在对教学的实际指导，兼顾理论引领和提升；又通过实例呈现具体的教学实践路径，示范教学关键策略，使教师既能通过案例进行实操演练，又能把握策略进行迁移应用。
守住立足点：
高扬“育人为本”之鲜明旗帜
选好出发点：
遵循“课程方案”之基本精神
找准切入点：
以“关键问题”承载核心理念
致力突破点：
以“实践案例”落实核心素养
做实创新点：
以“案例式解读”悟课程标准
瞄准落脚点：
以“沉浸式研读”促学以致用
编辑推荐篇章：
语文课程如何培养学生的思维能力，提升学生的思维品质？
如何实施“整本书阅读”学习任务群？
如何设计综合性、探究性和开放性作业？
大夏书系·《义务教育语文课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 内容简介
本书立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，聚焦新课标核心理念，针对初中语文教学实践难题，结合一线鲜活案例，展开深度解读，充分阐明新课程标准的内涵、特点、价值与应用策略，为新课程标准勾勒出立体、丰满、生动的形象。理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度，为一线语文教师开展教学和研究提供专业的理论引领和鲜活的案例示范。
大夏书系·《义务教育语文课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 目录
**部分.“课程性质”解读 / 1
01.如何理解语文综合性与实践性统一、工具性与人文性统一的课程性质？ / 3
02.如何引导学生体认和传承“三大文化”，彰显语文课程以文化人、培根铸魂的育人导向？ / 12 第二部分.“课程理念”解读 / 20
03.如何理解“素养型课程目标体系”并以之指导教学实践？ / 22
04.如何打造促进学习方式变革的课堂样态，以激发学生学习的主动性？ / 30 第三部分.“课程目标”解读 / 37
05.如何正确把握核心素养四个方面的关系？ / 40
06.语文课程如何培养学生的思维能力，提升学生的思维品质？ / 48
07.如何把握核心素养、课程目标、课程内容三者的关系？ / 54
08.如何在培养学生思想道德和正确“三观”的过程中充分体现“语文味”？ / 61
09.如何开展“识字与写字”语文实践活动？（以书法教育为例） / 69
10.如何开展“阅读与鉴赏”语文实践活动？（以多种材料和非连续性文本的阅读教学为例） / 74
11.如何开展“表达与交流”语文实践活动？（以做实做好观察生活、发现生活和抓住事物特征等写作奠基工程为例） / 80
12.如何开展“梳理与探究”语文实践活动？（以引导学生用文字、图表、图画、照片等展示和表达学习成果为例） / 87 第四部分.“课程内容”解读 / 98
13.如何在突出“三大文化”主题的同时兼顾其他主题？ / 100
14.如何厘清学习任务群、学习主题、语文实践活动的关系？ / 104
15.如何在语文学习任务群教学中确定学习主题？ / 112
16.如何在语言运用实践中实施“语言文字积累与梳理”学习任务群？ / 119
17.如何引入多种媒介实施“实用性阅读与交流”学习任务群？ / 125
18.如何通过“文学阅读与创意表达”学习任务群引导学生形成丰富的情感体验，并能运用不同的方式进行创意表达？ / 130
19.如何通过“思辨性阅读与表达”学习任务群引导学生客观、全面、冷静地思考问题和解决问题？ / 134
20.如何实施“整本书阅读”学习任务群？ / 140
21.如何发挥跨学科学习实践活动的整体育人优势？ / 147 第五部分.“学业质量”解读 / 153
22.如何全面理解语文课程学业质量标准，并以之为依据促进学生核心素养的形成？ / 155
23.如何培养学生形成探究汉字规律的意识，养成积累词句、段落的习惯，健康、规范且富有个性地选择和使用语言？ / 159
24.如何引导学生有理有据地表达自己的观点？ / 165
25.如何培养学生对文学作品的鉴赏能力？ / 170
26.如何引导学生在文学体验活动中提炼他人解决问题的方法与策略，用以解决自己的问题？ / 177
27.如何基于跨学科学习的学业质量标准，培养学生创意策划、活动参与和成果表达的能力？ / 182 第六部分.“课程实施”解读 / 188
28.如何实现教学的连续性和进阶性？ / 191
29.如何创设真实、适切且富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性？ / 196
30.如何实现信息技术与语文教学的深度融合？ / 205
31.如何引导学生开展自我评价？ / 212
32.如何设计综合性、探究性和开放性作业？ / 218
33.如何开展整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价？ / 227
34.如何从日常生活、文学体验、跨学科学习的角度科学设置命题情境？ / 237 后记 / 247
01.如何理解语文综合性与实践性统一、工具性与人文性统一的课程性质？ / 3
02.如何引导学生体认和传承“三大文化”，彰显语文课程以文化人、培根铸魂的育人导向？ / 12 第二部分.“课程理念”解读 / 20
03.如何理解“素养型课程目标体系”并以之指导教学实践？ / 22
04.如何打造促进学习方式变革的课堂样态，以激发学生学习的主动性？ / 30 第三部分.“课程目标”解读 / 37
05.如何正确把握核心素养四个方面的关系？ / 40
06.语文课程如何培养学生的思维能力，提升学生的思维品质？ / 48
07.如何把握核心素养、课程目标、课程内容三者的关系？ / 54
08.如何在培养学生思想道德和正确“三观”的过程中充分体现“语文味”？ / 61
09.如何开展“识字与写字”语文实践活动？（以书法教育为例） / 69
10.如何开展“阅读与鉴赏”语文实践活动？（以多种材料和非连续性文本的阅读教学为例） / 74
11.如何开展“表达与交流”语文实践活动？（以做实做好观察生活、发现生活和抓住事物特征等写作奠基工程为例） / 80
12.如何开展“梳理与探究”语文实践活动？（以引导学生用文字、图表、图画、照片等展示和表达学习成果为例） / 87 第四部分.“课程内容”解读 / 98
13.如何在突出“三大文化”主题的同时兼顾其他主题？ / 100
14.如何厘清学习任务群、学习主题、语文实践活动的关系？ / 104
15.如何在语文学习任务群教学中确定学习主题？ / 112
16.如何在语言运用实践中实施“语言文字积累与梳理”学习任务群？ / 119
17.如何引入多种媒介实施“实用性阅读与交流”学习任务群？ / 125
18.如何通过“文学阅读与创意表达”学习任务群引导学生形成丰富的情感体验，并能运用不同的方式进行创意表达？ / 130
19.如何通过“思辨性阅读与表达”学习任务群引导学生客观、全面、冷静地思考问题和解决问题？ / 134
20.如何实施“整本书阅读”学习任务群？ / 140
21.如何发挥跨学科学习实践活动的整体育人优势？ / 147 第五部分.“学业质量”解读 / 153
22.如何全面理解语文课程学业质量标准，并以之为依据促进学生核心素养的形成？ / 155
23.如何培养学生形成探究汉字规律的意识，养成积累词句、段落的习惯，健康、规范且富有个性地选择和使用语言？ / 159
24.如何引导学生有理有据地表达自己的观点？ / 165
25.如何培养学生对文学作品的鉴赏能力？ / 170
26.如何引导学生在文学体验活动中提炼他人解决问题的方法与策略，用以解决自己的问题？ / 177
27.如何基于跨学科学习的学业质量标准，培养学生创意策划、活动参与和成果表达的能力？ / 182 第六部分.“课程实施”解读 / 188
28.如何实现教学的连续性和进阶性？ / 191
29.如何创设真实、适切且富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性？ / 196
30.如何实现信息技术与语文教学的深度融合？ / 205
31.如何引导学生开展自我评价？ / 212
32.如何设计综合性、探究性和开放性作业？ / 218
33.如何开展整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价？ / 227
34.如何从日常生活、文学体验、跨学科学习的角度科学设置命题情境？ / 237 后记 / 247
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大夏书系·《义务教育语文课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 作者简介
丛书主编
李铁安
中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。
杨九诠
《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。
蔡明丛书主编
李铁安
中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。
杨九诠
《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。
本书主编
蔡明
教授级中学高级教师、特级教师、江苏省名教师、《中国教育报》2012年度全国“推动读书十大人物”、中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员、苏州市初中语文名师发展共同体总领衔人、苏派作文教学研究中心主任；倡导与践行生态教育，主张教育即生态、语文即成长、课堂即生态场，指导教师在课研、科研、群研、跨研中丰盈个体、强大群体、发展教育，先后有十多名生态教育团队成员成长为特级教师、正高级教师，指导学生在自学、互学、乐学、深学中立言立志、求真尚美臻善、争做理性生态人；出版《蔡明讲语文》《向着生态美丽那方》等图书二十余本，生态语文、开放型作文教学研究等项目获基础教育成果国家二等奖、省特等奖和省教科研成果二等奖。
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