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上教心理学教材系列:语文教学心理学 版权信息
- ISBN：9787572020742
- 条形码：9787572020742 ; 978-7-5720-2074-2
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
上教心理学教材系列:语文教学心理学 内容简介
本书根据我国语文学科核心素养培育的实践需求，阐述了教与学的心理学前沿理论，以及基于理论的语文教学研究案例。例如：具身认知、心理社会发展与学科立德树人；阅读理解的心理过程与整本书阅读；基于写作心理的教学流派与清单写作、情境化题型；优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习心理与教学。全书兼具理论视域和实践观照。以专栏、案例形式呈现的内容，拓展了理论和实践视野。为便于读者检索，章首列出了要点导图，书后附有概念速查表。
上教心理学教材系列:语文教学心理学 目录
目 录
**章 导论／１
**节 教学心理学的发展历史／２
一、教育心理学的发展／３
二、教学心理学的研究／３
第二节 语文教学心理学的发展历史／４
一、２０世纪２０—４０年代的研究／４
二、２０世纪５０—７０年代末的研究／６
三、２０世纪８０年代至２０世纪末的研究／６
四、２０００年后的研究／９
第三节 语文教学心理学的任务与本书框架／１０
一、学科含义／１０
二、研究内容／１０
三、本书框架／１１
第二章 语文学习理论／１２
**节 语文学习的神经科学／１３
一、脑的结构／１３
二、大脑的发育／１５
三、语文学习的生理机制／１７
四、语文学习的心理机制／１８
第二节 学习类型与语文教学／２２
一、学习的含义／２２
二、学习的分类／２３
三、学习分类与语文教学／３８
第三节 学习理论与语文教学／４１
一、行为主义学习理论／４１
二、认知主义学习理论／４５
三、建构主义学习理论／５０
四、三种学习理论的比较／５４
五、社会学习理论／５５
六、具身认知理论／５６
七、人本主义学习理论／５８
八、多元智能理论／５９
第四节 社会认知理论与语文教学／６１
一、社会认知的研究范畴／６１
二、社会认知阶段理论／６４
三、社会影响原理／６５
四、心理社会发展阶段理论／６５
五、道德发展理论／６８
第三章 语文知识的学习／７２
**节 知识分类／７２
一、现代认知心理学对知识的分类／７３
二、弗拉维尔的元认知知识／７６
三、梅耶的知识分类／７８
四、知识分类观的启示／７９
第二节 知识学习与语文教学／８２
一、陈述性知识／８２
二、程序性知识／８６
三、元认知／８９
四、学习策略／９２
第三节 影响语文学习的因素／１０６
一、影响学习的内部因素／１０６
二、影响学习的外部因素／１１５
第四节 语文学习的差异／１２５
一、群体差异／１２５
二、个体差异／１３２
三、学习差异与语文教学／１４８
第四章 语文教师心理／１５６
**节 教师的心理品质／１５６
一、教师的情商／１５７
二、教师的职业心理／１５９
三、课程改革中的教师心态／１６２
四、语文教师角色／１６５
第二节 教师教学风格的养成／１６９
一、教学风格与教学流派／１７０
二、教学风格的构成因素／１７０
三、教学流派的构成因素／１７３
四、教学风格与教学流派的特点／１７３
五、教学风格与教学流派的形成过程／１７５
第三节 语文名师的教学风格／１７７
一、于漪的教学风格／１７７
二、李吉林的教学风格／１８５
第五章 识字、写字心理与教学／１９２
**节 识字、写字心理概述／１９２
一、识字、写字的含义／１９３
二、识字、写字要求的心理分析／１９４
第二节 儿童识字、写字的心理机制／１９６
一、学习字形的过程／１９６
二、学习字音的过程／２００
三、学习字义的过程／２００
四、建立音形义的联系／２０１
第三节 识字、写字教学实验／２０４
一、集中识字实验／２０５
二、分散识字实验／２０６
三、注音识字实验／２０７
四、识写分流策略／２０８
五、识字途径和识字量／２１０
第六章 阅读心理与教学／２１２
**节 阅读心理结构／２１３
一、背景知识／２１３
二、阅读能力结构／２２０
三、阅读理解监控与阅读策略／２２５
第二节 阅读理解的心理过程／２３０
一、四阶段论／２３０
二、阅读解码过程／２３２
三、自下而上模式／２３４
四、自上而下模式／２３７
五、相互作用模式／２３９
六、交易阅读模式／２４０
七、整本书阅读指导／２４１
第三节 速读心理与测评／２４４
一、速读的心理机制／２４４
二、速读标准／２４５
三、速读训练／２４５
四、阅读速度测评／２４６
五、有效阅读速度测评／２５０
第四节 语感的心理分析与教学／２５１
一、语感的含义／２５２
二、语感的心理因素／２５２
三、语感的特征／２５４
四、语感的教学／２５６
第七章 写作心理与教学／２６１
**节 写作的心理结构／２６１
一、写作心理结构要素／２６２
二、写作能力发展阶段／２６３
第二节 写作的认知模型／２６６
一、弗劳尔和海斯的写作认知模型／２６６
二、贝雷特和斯卡达玛利亚的知识表述模型／２６９
三、鲁利亚的写作心理转换理论／２７０
四、三级转换原理／２７３
第三节 写作教学流派／２７６
一、写作教学流派比较／２７６
二、基于过程的写作教学／２７８
三、清单写作教学／２８１
第八章 听说心理与口语交际教学／２８６
**节 听话的心理特点／２８７
一、听话的能力结构／２８７
二、听话的心理过程／２８９
第二节 说话的心理特点／２９１
一、说话的能力结构／２９１
二、说话的心理过程／２９１
第三节 口语交际教学／２９３
一、口语交际界定／２９３
二、听说和口语交际／２９４
三、口语交际原则／２９６
四、口语交际教学／２９７
第九章 文化学习心理与语文教学／３０２
**节 态度学习与文化自信／３０２
一、态度的含义／３０３
二、态度的特点和结构／３０３
三、态度的形成和改变／３０５
四、培育文化自信／３０８
第二节 文化学习的有效教学／３１０
一、文化学习面临的挑战／３１１
二、文化学习原理／３１１
三、文化学习的路径与方法／３１５
第十章 语文教学评价／３２３
**节 语文教学评价原理／３２４
一、教学评价的功能／３２４
二、学习评价的类型／３２５
三、学业质量标准／３２７
第二节 语文学习评价实施／３２８
一、考查／３２８
二、书面考试／３３０
三、问卷调查／３３８
四、档案袋评价／３４３
第三节 ＰＩＳＡ 和ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３４６
一、ＰＩＳＡ 阅读素养测评／３４６
二、ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３５２
参考文献／３５７
概念速查表／３６０
**章 导论／１
**节 教学心理学的发展历史／２
一、教育心理学的发展／３
二、教学心理学的研究／３
第二节 语文教学心理学的发展历史／４
一、２０世纪２０—４０年代的研究／４
二、２０世纪５０—７０年代末的研究／６
三、２０世纪８０年代至２０世纪末的研究／６
四、２０００年后的研究／９
第三节 语文教学心理学的任务与本书框架／１０
一、学科含义／１０
二、研究内容／１０
三、本书框架／１１
第二章 语文学习理论／１２
**节 语文学习的神经科学／１３
一、脑的结构／１３
二、大脑的发育／１５
三、语文学习的生理机制／１７
四、语文学习的心理机制／１８
第二节 学习类型与语文教学／２２
一、学习的含义／２２
二、学习的分类／２３
三、学习分类与语文教学／３８
第三节 学习理论与语文教学／４１
一、行为主义学习理论／４１
二、认知主义学习理论／４５
三、建构主义学习理论／５０
四、三种学习理论的比较／５４
五、社会学习理论／５５
六、具身认知理论／５６
七、人本主义学习理论／５８
八、多元智能理论／５９
第四节 社会认知理论与语文教学／６１
一、社会认知的研究范畴／６１
二、社会认知阶段理论／６４
三、社会影响原理／６５
四、心理社会发展阶段理论／６５
五、道德发展理论／６８
第三章 语文知识的学习／７２
**节 知识分类／７２
一、现代认知心理学对知识的分类／７３
二、弗拉维尔的元认知知识／７６
三、梅耶的知识分类／７８
四、知识分类观的启示／７９
第二节 知识学习与语文教学／８２
一、陈述性知识／８２
二、程序性知识／８６
三、元认知／８９
四、学习策略／９２
第三节 影响语文学习的因素／１０６
一、影响学习的内部因素／１０６
二、影响学习的外部因素／１１５
第四节 语文学习的差异／１２５
一、群体差异／１２５
二、个体差异／１３２
三、学习差异与语文教学／１４８
第四章 语文教师心理／１５６
**节 教师的心理品质／１５６
一、教师的情商／１５７
二、教师的职业心理／１５９
三、课程改革中的教师心态／１６２
四、语文教师角色／１６５
第二节 教师教学风格的养成／１６９
一、教学风格与教学流派／１７０
二、教学风格的构成因素／１７０
三、教学流派的构成因素／１７３
四、教学风格与教学流派的特点／１７３
五、教学风格与教学流派的形成过程／１７５
第三节 语文名师的教学风格／１７７
一、于漪的教学风格／１７７
二、李吉林的教学风格／１８５
第五章 识字、写字心理与教学／１９２
**节 识字、写字心理概述／１９２
一、识字、写字的含义／１９３
二、识字、写字要求的心理分析／１９４
第二节 儿童识字、写字的心理机制／１９６
一、学习字形的过程／１９６
二、学习字音的过程／２００
三、学习字义的过程／２００
四、建立音形义的联系／２０１
第三节 识字、写字教学实验／２０４
一、集中识字实验／２０５
二、分散识字实验／２０６
三、注音识字实验／２０７
四、识写分流策略／２０８
五、识字途径和识字量／２１０
第六章 阅读心理与教学／２１２
**节 阅读心理结构／２１３
一、背景知识／２１３
二、阅读能力结构／２２０
三、阅读理解监控与阅读策略／２２５
第二节 阅读理解的心理过程／２３０
一、四阶段论／２３０
二、阅读解码过程／２３２
三、自下而上模式／２３４
四、自上而下模式／２３７
五、相互作用模式／２３９
六、交易阅读模式／２４０
七、整本书阅读指导／２４１
第三节 速读心理与测评／２４４
一、速读的心理机制／２４４
二、速读标准／２４５
三、速读训练／２４５
四、阅读速度测评／２４６
五、有效阅读速度测评／２５０
第四节 语感的心理分析与教学／２５１
一、语感的含义／２５２
二、语感的心理因素／２５２
三、语感的特征／２５４
四、语感的教学／２５６
第七章 写作心理与教学／２６１
**节 写作的心理结构／２６１
一、写作心理结构要素／２６２
二、写作能力发展阶段／２６３
第二节 写作的认知模型／２６６
一、弗劳尔和海斯的写作认知模型／２６６
二、贝雷特和斯卡达玛利亚的知识表述模型／２６９
三、鲁利亚的写作心理转换理论／２７０
四、三级转换原理／２７３
第三节 写作教学流派／２７６
一、写作教学流派比较／２７６
二、基于过程的写作教学／２７８
三、清单写作教学／２８１
第八章 听说心理与口语交际教学／２８６
**节 听话的心理特点／２８７
一、听话的能力结构／２８７
二、听话的心理过程／２８９
第二节 说话的心理特点／２９１
一、说话的能力结构／２９１
二、说话的心理过程／２９１
第三节 口语交际教学／２９３
一、口语交际界定／２９３
二、听说和口语交际／２９４
三、口语交际原则／２９６
四、口语交际教学／２９７
第九章 文化学习心理与语文教学／３０２
**节 态度学习与文化自信／３０２
一、态度的含义／３０３
二、态度的特点和结构／３０３
三、态度的形成和改变／３０５
四、培育文化自信／３０８
第二节 文化学习的有效教学／３１０
一、文化学习面临的挑战／３１１
二、文化学习原理／３１１
三、文化学习的路径与方法／３１５
第十章 语文教学评价／３２３
**节 语文教学评价原理／３２４
一、教学评价的功能／３２４
二、学习评价的类型／３２５
三、学业质量标准／３２７
第二节 语文学习评价实施／３２８
一、考查／３２８
二、书面考试／３３０
三、问卷调查／３３８
四、档案袋评价／３４３
第三节 ＰＩＳＡ 和ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３４６
一、ＰＩＳＡ 阅读素养测评／３４６
二、ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３５２
参考文献／３５７
概念速查表／３６０
展开全部
上教心理学教材系列:语文教学心理学 作者简介
董蓓菲，华东师范大学教授、博士生导师，语文研究室主任、学科带头人。兼任英国伦敦大学学院SCT（小班化教学）项目研究员、新加坡jiaoyubu国际顾问，香港中文大学硕士课程审查委员，华东师范大学教学指导委员会委员、教育学部教学委员会委员等职。研究领域为语文教育心理学、国外母语教育、小班化教育。近年来聚焦语文课程文化研究，筹建了“语文教育研究所”，形成了语文学科文化研究特色。“清单习作：心理转换理论视域的写作教学范式构建与实施”获2022年上海市基础教育教学成果一等奖。
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