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大夏书系·《义务教育科学课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 版权信息
- ISBN：9787576040678
- 条形码：9787576040678 ; 978-7-5760-4067-8
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
大夏书系·《义务教育科学课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 本书特色
创新范式
新理念·真问题·活案例
揭示课标精神实质，打造课堂育人样板
2.既帮助教师理解2022年版新 课标的内容要义，明确教学实践的指导思路，深入浅出地解读课程标准，重在对教学的实际指导，兼顾理论引领和提升；又通过实例呈现具体的教学实践路径，示范教学关键策略，使教师既能通过案例进行实操演练，又能把握策略进行迁移应用。同时，对物理、化学、地理、生物等分科科学课程的教学具有很好的融通和指导作用。
高扬“育人为本”之鲜明旗帜
选好出发点：
遵循“课程方案”之基本精神
找准切入点：
以“关键问题”承载核心理念
致力突破点：
以“实践案例”落实核心素养
做实创新点：
以“案例式解读”悟课程标准
瞄准落脚点：
以“沉浸式研读”促学以致用
如何培养学生的科学观念素养？
如何培养学生的地理空间思维能力？创新范式
新理念·真问题·活案例
揭示课标精神实质，打造课堂育人样板
1. 立足新 课标，提炼出初中综合科学教学实践中本质、基本、核心的问题，以及教师在落实新 课标的实践过程中关键、突出、重要的问题，并基于科学教育教学基本理论及课程标准新理念进行回答和回应。
2.既帮助教师理解2022年版新 课标的内容要义，明确教学实践的指导思路，深入浅出地解读课程标准，重在对教学的实际指导，兼顾理论引领和提升；又通过实例呈现具体的教学实践路径，示范教学关键策略，使教师既能通过案例进行实操演练，又能把握策略进行迁移应用。同时，对物理、化学、地理、生物等分科科学课程的教学具有很好的融通和指导作用。
守住立足点：
高扬“育人为本”之鲜明旗帜
选好出发点：
遵循“课程方案”之基本精神
找准切入点：
以“关键问题”承载核心理念
致力突破点：
以“实践案例”落实核心素养
做实创新点：
以“案例式解读”悟课程标准
瞄准落脚点：
以“沉浸式研读”促学以致用
编辑推荐篇章：
如何培养学生的科学观念素养？
如何培养学生的地理空间思维能力？
如何在课堂教学中实施过程性评价？
大夏书系·《义务教育科学课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 内容简介
本书根据《义务教育科学课程（2022年版）》的精神和内容，体例上依据课程标准的内容结构，分别对前言、课程目标、课程内容、实施建议进行案例解读。在每一部分中，均以基本问题为基本单元。结合综合科学教学实践中的重点、疑难点，提炼“基本问题”，进行案例式的解读。编写的体例为“基本问题+理论阐释+案例+案例评析”。基本问题既突出课程标准该章节的核心内容，又结合教学实际提炼典型问题提出。案例都是经过科学课堂实践而提炼的，能有效解答本课程的基本问题。
大夏书系·《义务教育科学课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 目录
**部分.“课程性质”解读 / 1
01.如何认识科学是一门综合性课程？ / 2
第二部分.“课程理念”解读 / 8
02.如何理解“聚焦核心概念”的课程理念？ / 9
03.如何科学安排学习进阶？ / 16
04.如何引发学生的认知冲突？ / 22
第三部分.“课程目标”解读 / 29
05.如何培养学生的科学观念素养？ / 30
06.如何培养学生的科学思维素养？ / 37
07.如何培养学生的探究实践素养？ / 45
08.如何培养学生的态度责任素养？ / 51
第四部分.“课程内容”解读 / 56
物质的结构与性质 / 57
09.如何帮助学生认识物质由微观粒子构成？ / 57
10.怎样帮助学生认识空气与水是重要的物质？ / 64
物质的变化与化学反应 / 71
11.如何帮助学生认识物质变化的特征？ / 71
12.如何帮助学生建立“宏观—微观—符号”三重表征？ / 78
物质的运动与相互作用 / 85
13.如何帮助学生认识运动和力之间的关系？ / 85
14.如何帮助学生认识光的反射？ / 92
能的转化与能量守恒 / 98
15.如何帮助学生认识能的转化与能量守恒？ / 98
16.如何用比值定义法帮助学生理解比热容概念？ / 105
生命系统的构成层次 / 114
17.如何帮助学生理解生命系统的构成层次？ / 114
生物体的稳态与调节 / 122
18.如何帮助学生认识光合作用？ / 122
19.如何帮助学生形成人体消化系统的结构和功能相适应的观念？ / 128
20.如何帮助学生理解人体通过一定的调节机制保持稳态？ / 133
生物与环境的相互关系/ 142
21. 如何帮助学生认识人体的免疫调节？ / 142
生命的延续与进化 / 149
22.如何帮助学生认识植物无性繁殖的多样性？ / 149
23.如何帮助学生理解遗传变异与环境因素的共同作用导致了生物的进化？ / 153
宇宙中的地球 / 161
24.如何培养学生的地理空间思维能力？ / 161
25.怎样帮助学生理解地球的运动？ / 169
26.怎样帮助学生形成宇宙动态演化的思想？ / 179
地球系统 / 186
27.如何促进学生理解地球系统的整体演化？ / 186
人类活动与环境 / 194
28.如何帮助学生树立自我保护、防灾减灾的意识？ / 194
技术、工程与社会 / 201
29.如何培养学生初步的技术与工程实践能力？ / 201
工程设计与物化 / 208
30.如何将工程设计与物化融入科学探究实践课？ / 208
第五部分.“课程实施”解读 / 217
教学建议 / 218
31.如何基于核心素养的四个方面设计课时教学目标？ / 218
评价建议 / 222
32.如何编制科学探究能力的评价工具？ / 222
33.如何将评价工具嵌入科学探究教学？ / 229
34.如何在课堂教学中实施过程性评价？ / 235
教材编写建议 / 243
35.如何基于教材的适切性设计符合学生认知的教学？ / 243
课程资源开发与利用 / 249
36.如何积累和利用生成性资源？ / 249
参考文献 / 255
后.记 / 257
01.如何认识科学是一门综合性课程？ / 2
第二部分.“课程理念”解读 / 8
02.如何理解“聚焦核心概念”的课程理念？ / 9
03.如何科学安排学习进阶？ / 16
04.如何引发学生的认知冲突？ / 22
第三部分.“课程目标”解读 / 29
05.如何培养学生的科学观念素养？ / 30
06.如何培养学生的科学思维素养？ / 37
07.如何培养学生的探究实践素养？ / 45
08.如何培养学生的态度责任素养？ / 51
第四部分.“课程内容”解读 / 56
物质的结构与性质 / 57
09.如何帮助学生认识物质由微观粒子构成？ / 57
10.怎样帮助学生认识空气与水是重要的物质？ / 64
物质的变化与化学反应 / 71
11.如何帮助学生认识物质变化的特征？ / 71
12.如何帮助学生建立“宏观—微观—符号”三重表征？ / 78
物质的运动与相互作用 / 85
13.如何帮助学生认识运动和力之间的关系？ / 85
14.如何帮助学生认识光的反射？ / 92
能的转化与能量守恒 / 98
15.如何帮助学生认识能的转化与能量守恒？ / 98
16.如何用比值定义法帮助学生理解比热容概念？ / 105
生命系统的构成层次 / 114
17.如何帮助学生理解生命系统的构成层次？ / 114
生物体的稳态与调节 / 122
18.如何帮助学生认识光合作用？ / 122
19.如何帮助学生形成人体消化系统的结构和功能相适应的观念？ / 128
20.如何帮助学生理解人体通过一定的调节机制保持稳态？ / 133
生物与环境的相互关系/ 142
21. 如何帮助学生认识人体的免疫调节？ / 142
生命的延续与进化 / 149
22.如何帮助学生认识植物无性繁殖的多样性？ / 149
23.如何帮助学生理解遗传变异与环境因素的共同作用导致了生物的进化？ / 153
宇宙中的地球 / 161
24.如何培养学生的地理空间思维能力？ / 161
25.怎样帮助学生理解地球的运动？ / 169
26.怎样帮助学生形成宇宙动态演化的思想？ / 179
地球系统 / 186
27.如何促进学生理解地球系统的整体演化？ / 186
人类活动与环境 / 194
28.如何帮助学生树立自我保护、防灾减灾的意识？ / 194
技术、工程与社会 / 201
29.如何培养学生初步的技术与工程实践能力？ / 201
工程设计与物化 / 208
30.如何将工程设计与物化融入科学探究实践课？ / 208
第五部分.“课程实施”解读 / 217
教学建议 / 218
31.如何基于核心素养的四个方面设计课时教学目标？ / 218
评价建议 / 222
32.如何编制科学探究能力的评价工具？ / 222
33.如何将评价工具嵌入科学探究教学？ / 229
34.如何在课堂教学中实施过程性评价？ / 235
教材编写建议 / 243
35.如何基于教材的适切性设计符合学生认知的教学？ / 243
课程资源开发与利用 / 249
36.如何积累和利用生成性资源？ / 249
参考文献 / 255
后.记 / 257
展开全部
大夏书系·《义务教育科学课程标准(2022年版)》案例式解读 初中分册 作者简介
丛书主编
李铁安
中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。
杨九诠
《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。
林静
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心科学提升部主任，教育学博士，副教授, 博士生导师。主要研究领域：科学教育与教师教育，着重开展科学素养测评与提升、教师专业素养测评与提升、社会性科学议题学习（SSI-L）与STEM 教育。近期主持国家自然科学基金面上项目、国家高端外专专项、北京师范大学教育基金项目等课题。中文代表作有《CAT：科学概念的教与学》《从观念到行为：科学教师教学观念的调查与分析》等。丛书主编
李铁安
中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。
杨九诠
《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。
本书主编
林静
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心科学提升部主任，教育学博士，副教授, 博士生导师。主要研究领域：科学教育与教师教育，着重开展科学素养测评与提升、教师专业素养测评与提升、社会性科学议题学习（SSI-L）与STEM 教育。近期主持国家自然科学基金面上项目、国家高端外专专项、北京师范大学教育基金项目等课题。中文代表作有《CAT：科学概念的教与学》《从观念到行为：科学教师教学观念的调查与分析》等。
金京生
杭州市基础教育研究室初中部主任、初中科学研究员，浙江师范大学教育硕士实践指导师、杭州师范大学教师教育讲席教授，浙江省科学竞赛优秀指导师、浙江省天文优秀指导师。主要研究领域：初中科学教育。曾获浙江省教坛新秀、浙江省自然科学教学比武一等奖，课题“初中科学探究能力评价工具的研发与实践” 获基础教育国家级教学成果二等奖、浙江省教学成果奖一等奖，有多篇文章在省级以上核心刊物发表。
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