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优质提问助讨论 能言、善听和乐思 版权信息
- ISBN：9787552646924
- 条形码：9787552646924 ; 978-7-5526-4692-4
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
优质提问助讨论 能言、善听和乐思 本书特色
以往的提问不少是为了从教师那里寻求或者核实一个正确的答案，这样的提问是“记诵式提问”。“讨论式提问”则是通过创造认知失调或呈现真实的挑战和问题来引发学生内心的思考，打通了为促进理解而开辟的意义探究之旅，促进深度分析、评估和综合，概括、提炼与整合知识，学生对不同的解释和结论持开放态度，并不是只接受一个“正确”的答案，也不仅仅是重复教材或教师的答案。 本书探讨了优质提问助力讨论的各种途径、方式、工具和资源，*重要的是“教师指导的讨论”“结构化小组讨论”和“学生自主讨论”。这三种形式遵循了现代教学设计倡导的“从扶到放”（先扶后放、有扶有放、扶后必放）原则，每种形式在学习循环的不同阶段都具有内在价值，可以逐渐帮助学生发展有效讨论所需的技能和素养。 “提问和讨论具有吸引学生参与*高水平的思考和学习的巨大潜力”。本书两位作者在优质提问领域进行了长期卓有成效的研究，还撰写了《优质提问教学法》和《优质提问促思考》等著作。我们衷心希望读者喜欢这本书，在提问助讨论和提问促思考两个方面真正做到“能言、善听和乐思”。
优质提问助讨论 能言、善听和乐思 内容简介
本书为“新班级教学译丛”的其中一本，介绍了为什么要进行有效的课堂讨论，以及如何进行富有成效的课堂讨论。本书共有六章，分别介绍了优质提问促进讨论的理由，深度讨论的内核，教师指导的讨论、结构化小组讨论、学生自主讨论以及讨论提问设计等。本书详尽地提供了一系列被证明行之有效的讨论模式，并附以相应的课堂实例帮助教师理解，提供在具体情境下针对不同类型的问题引导学生的可借鉴的方法。本书体现了“从扶到放”的思想，从教师指导的讨论到结构化小组讨论，再到学生自主讨论，教师的干预成分越来越少，而学生在其中的地位则越来越重要。本书的论述不仅观点新颖，同时编排设计也十分讲究，可读性很强。
优质提问助讨论 能言、善听和乐思 目录
绪论 提问以促进讨论的理由_ _________________________________ 1
提问与讨论：在教与学的标准中地位突出___________________________ 2
K-12 课堂中罕见的事件—— 讨论_ _______________________________ 5
为讨论而提问_ _________________________________________________ 6
本书结构_ _____________________________________________________ 8
投入这段旅程_ _________________________________________________ 10
**章 优质提问：深度讨论的核心_ ___________________________ 11
区别为讨论而提问和为背诵而提问_ _______________________________ 12
提问以促进深度讨论_ ___________________________________________ 15
提问实践1：构建优质焦点问题_ __________________________________ 16
提问实践2：促进公平参与_ ______________________________________ 20
提问实践3：为学生回应提供支架以加深思考_______________________ 23
提问实践4：创造适合深度讨论的文化_ ____________________________ 24
优质问题：深度讨论的辅助_______________________________________ 28
第二章 富有成效的讨论的DNA：社交、认知和知识运用技能
以及相关的素养_ ________________________________________________ 29
作为讨论基础的教师信念_ _______________________________________ 31
富有成效的讨论所需的能力_ _____________________________________ 34
向有纪律的讨论进发_ ___________________________________________ 50
第三章 教师指导的讨论：教师在讨论的五个阶段进行辅导____ 52
做示范、搭建支架和指导_ ________________________________________ 53
关键的教师思维习惯_ ___________________________________________ 55
讨论循环：教师指导的讨论的框架_________________________________ 57
辅导过程_ _____________________________________________________ 94
第四章 结构化小组讨论：使用协议为讨论技能搭建支架______ 96
从配对开始：增强发言能力_______________________________________ 103
学会安静地倾听_ _______________________________________________ 105
学会欣赏多种观点，深化对文本或其他媒介的理解___________________ 111
学会礼貌地表达赞同或反对_ _____________________________________ 117
学会提问_ _____________________________________________________ 122
计划进行富有成效的讨论使用的小组结构__________________________ 129
关于结构化小组讨论的结语_ _____________________________________ 141
第五章 学生自主讨论：让学生坐在驾驶室_____________________ 143
什么是学生自主讨论_ ___________________________________________ 145
改变教师和学生角色_ ___________________________________________ 149
为学生自主讨论做准备_ _________________________________________ 152
开场：激活思维，为讨论搭建舞台__________________________________ 161
维持讨论_ _____________________________________________________ 165
结束_ _________________________________________________________ 175
反思_ _________________________________________________________ 176
提问练习_ _____________________________________________________ 180
第六章 为讨论而提问：设计你自己的方案_____________________ 182
三种讨论的模式：决定何时使用何种_______________________________ 183
三组技能：为学生找到合适的组合_________________________________ 185
讨论的五个阶段：为成功而计划___________________________________ 186
四种优质提问的实践：将询问作为工具_____________________________ 187
*后一个问题：反思你的信念_____________________________________ 189
附录 A：有纪律的讨论的相关技能_________________________________ 190
附录B：规划富有成效的讨论的模板_______________________________ 194
参考文献_ _____________________________________________________ 199
学习指南_ _____________________________________________________ 206
译后记_ _______________________________________________________ 212
展开全部
优质提问助讨论 能言、善听和乐思 作者简介
杰姬·阿克里·沃尔什，教育硕士，教育管理和督导的博士。现为一名提问、课堂指导和领导方面的独立咨询专家，主要帮助成年人设计适合自身的学习体验。 贝丝·丹克特·萨特斯，心理学学士、学前特殊教育硕士。现为 “热心学习”（Enthused Learning，一个教育咨询公司）的负责人，与众多教师和管理者合作研究提问、指导、辅导和读写。 盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。 朱秋禹，浙江大学教育学硕士，深圳市南山外国语学校（集团）滨海小学教师。 潘迪妮，浙江大学教育学硕士，浙江省温州市教育教学研究院教科员。
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