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美学取向的课程探究 版权信息
- ISBN：9787576039191
- 条形码：9787576039191 ; 978-7-5760-3919-1
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
美学取向的课程探究 本书特色
课程体系建构，小学案例课程是诗性、智性和伦理的统一。 美学取向的课程致力于唤醒师生对自我的发现，致力于发展生命个体的独创性，致力于帮助儿童建构丰富的学习经验，致力于帮助每一个孩子理解生命的意义。美学取向的课程具有课程哲学的灵魂性、课程理念的人文性、课程目标的多维性、课程内容的集成性、课程实施的创生性、课程评价的鉴赏性和课程管理的扎根性。
美学取向的课程探究 内容简介
本书介绍了七所中小学基于美学取向课程理论，逐步构建了具有美学取向的学校课程，总结提炼出美学取向课程的七个特性。本书中，围绕“课程哲学的灵魂性”“课程理念的人文性”“课程目标的多维性”“课程内容的集成性”“课程实施的创生性”“课程评价的鉴赏性”“课程管理的扎根性”这七个特性，编制成七个章节，选取了区域内七所学校的课程规划进行具体的举例阐述，表达对美学取向课程的理解和实践。
美学取向的课程探究 目录
总 论 课程与美学
**章 唤起儿童对真善美的追求
教育中蕴含着丰富的美。教育哲学就是从多样的学校价值观中抽取追求真善美的价值目标。它支配着学校的规章制度、组织结构、战略决策等，学校运行的每一环节、每一层次无不渗透着学校的教育哲学。学校课程是学校教育哲学的一个重要载体。以美的视角审视课程，课程就不仅限于一本书、一门学科，学校生活中的一切文化、人际交往、校园环境都会成为课程的一部分，都应该向着唤起儿童对真善美的追求而努力。
真善美课程：让真善美伴随孩子的一生
**节 追求臻善臻美的至高境界
第二节 温润至真至纯的美好心灵
第三节 熏陶淑质英才的华彩气韵
第四节 聚集探索求真的能量之场 第二章 课程是一次生命的发现之旅
美学取向的课程是一次生命的发现之旅，儿童以旅游者的心态，一路悠然自得，积极与世界对话，发现新知，充实意义。美学取向的课程是生命体验的律动，课程的价值在于成人之美，真正尊重儿童的经验，善待每一个儿童具有差异的个性及经历，让儿童在学习过程中感受美和体验美，从而体验到生命的意义与价值。
美学取向的课程是诗意的存在，课程把美作为衡量准则，把“求真、向善、尚美”的理念贯穿整个过程，使课程体现审美和立美的统一。
紫荆园课程：让每一个孩子都如紫荆花一般绚丽绽放
**节 蕴含有和有美的人文情怀
第二节 感悟清澈绵长的生命情愫
第三节 创造多彩灵动的课程资源
第四节 抵达诗意生趣的教育圣地 第三章 保持积极、诗意、惊奇与探究的态度
美学取向下的课堂目标具有多维性，以实现人的整体发展为本，促进人全面而自由的发展。学校把以美启真、以美扬善、美美与共作为目标追求。在这里，教师根据儿童的表现来适时调整策略，采取像“艺术家”一样的方式，与儿童一道保持积极、诗意、惊奇与探究的态度，让美的气息弥漫校园，让每一个孩子都能拥有一个纯真童年：书海拾贝、遨游诗海、挥毫泼墨、轻歌曼舞、赛场拼搏……在美学光辉的照耀下，呼唤教师与儿童伴随着期望、惊奇走入一个变化的、浪漫的、诗意的教育世界。
牧歌式课程：让每一个牧童诗意成长
**节 绘制生命自然生长蓝图
第二节 开启师生诗意澄明之境
第三节 点燃儿童智慧鉴赏火炬
第四节 探索孩子诗意生活奥秘 第四章 把一切事物教给一切人的普遍的艺术
课程是“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”，因此美学取向的课程体系是广博全面而融合的。课程为儿童打开了一扇又一扇观察世界、体现生活、理解他
人的窗户，让儿童*大限度地感受社会科技的文明成果，通过拓展儿童知识的广度来提升其内在涵养，为后续的学习奠定坚实的基础。同时集成的课程内容也赋予了儿童文化选择的权利，让儿童根据自己的兴趣来选择课程内容，拥有对自己未来的发展做出规划的机会，发展自我的独创性，做到通才达识。
向日葵课程：让每一个孩子沐浴在七彩阳光之中
**节 守望有喜有欢的生命眷注
第二节 播撒温润智慧的阳光雨露
第三节 丰盈交互生辉的课程体系
第四节 浸润富含意义的学习空间 第五章 课程是一个未知而充满探索的路途
美学取向的课程不是静态沉寂的，而是生动鲜活的，是蕴含创造的学习旅程。课程实施中，教师勇于打破一切常规，“悬置”自身已有的“经验”，将课程视为一个未知而充满探索的路途，欣然接受一条非预期的、模糊、复杂、难以理解的未知之路。教师努力寻找课程实施的“道”，不断质疑和反思，对自我进行文化改造，随儿童的情况及情境变化而随机应变。让每个儿童都充分发挥自身的潜能，自主去感知世界、生发意义，努力寻求更完整、更精彩的自己。
鼎立树课程:在这里，与高尚的灵魂对话
**节 引发昂然向上的情思理趣
第二节 渗透有根有味的文化底蕴
第三节 搭建绿意盎然的课程结构
第四节 开启生成创造的学习旅程 第六章 用美学鉴赏的方法看待生命成长
美学取向的课程评价就是用美学鉴赏的态度和方法看待评价问题，给儿童带
来美的享受和愉悦。教师以审美的眼光突破课程的评价边界，以开放的姿态创设多种评价鉴赏环境，以更多的宽容态度去评价儿童，提高儿童鉴赏能力。教师关注儿童、欣赏儿童，精准地记住儿童发展的点滴。在教师关注的目光中，儿童将绽放属于他们的*精彩华章。
*童年课程：在这里，遇见*童年的自己
**节 播撒幸福花瓣温润儿童快乐成长
第二节 点燃个性张扬浸润学生幸福童年
第三节 遨游知识海洋穿梭课堂智慧花田
第四节 打开智慧之窗创造灿烂生命奇迹 第七章激活学校课程深度变革的整体系统
课程从理想与计划到实施，从课程的决策、编制到教师与儿童的体验，经历了好几个层次的转换，如何促进教师更有效地感知与领会理想的课程，如何更好地使儿童体验课程，就成为课程管理的使命所在。因此，课程管理必须激活包括教师和儿童在内的课程实践过程，回归课程的实践旨趣，激活学校课程深度变革的整体系统，使得学校课程变革扎根过程，真正触及每一个儿童真实的自我，帮助他们获得独特个体的成长经历与体验。
4E课程：让每一个孩子找到自己的卓越发展领域
**节 探寻实现自我的卓越领域
第二节 诱发卓然而立的种子力量
第三节 厚实高才卓识的发展基础
第四节 拓宽成就卓越的课程渠道
第五节 激活实践场域的管理元素 后记
教育中蕴含着丰富的美。教育哲学就是从多样的学校价值观中抽取追求真善美的价值目标。它支配着学校的规章制度、组织结构、战略决策等，学校运行的每一环节、每一层次无不渗透着学校的教育哲学。学校课程是学校教育哲学的一个重要载体。以美的视角审视课程，课程就不仅限于一本书、一门学科，学校生活中的一切文化、人际交往、校园环境都会成为课程的一部分，都应该向着唤起儿童对真善美的追求而努力。
真善美课程：让真善美伴随孩子的一生
**节 追求臻善臻美的至高境界
第二节 温润至真至纯的美好心灵
第三节 熏陶淑质英才的华彩气韵
第四节 聚集探索求真的能量之场 第二章 课程是一次生命的发现之旅
美学取向的课程是一次生命的发现之旅，儿童以旅游者的心态，一路悠然自得，积极与世界对话，发现新知，充实意义。美学取向的课程是生命体验的律动，课程的价值在于成人之美，真正尊重儿童的经验，善待每一个儿童具有差异的个性及经历，让儿童在学习过程中感受美和体验美，从而体验到生命的意义与价值。
美学取向的课程是诗意的存在，课程把美作为衡量准则，把“求真、向善、尚美”的理念贯穿整个过程，使课程体现审美和立美的统一。
紫荆园课程：让每一个孩子都如紫荆花一般绚丽绽放
**节 蕴含有和有美的人文情怀
第二节 感悟清澈绵长的生命情愫
第三节 创造多彩灵动的课程资源
第四节 抵达诗意生趣的教育圣地 第三章 保持积极、诗意、惊奇与探究的态度
美学取向下的课堂目标具有多维性，以实现人的整体发展为本，促进人全面而自由的发展。学校把以美启真、以美扬善、美美与共作为目标追求。在这里，教师根据儿童的表现来适时调整策略，采取像“艺术家”一样的方式，与儿童一道保持积极、诗意、惊奇与探究的态度，让美的气息弥漫校园，让每一个孩子都能拥有一个纯真童年：书海拾贝、遨游诗海、挥毫泼墨、轻歌曼舞、赛场拼搏……在美学光辉的照耀下，呼唤教师与儿童伴随着期望、惊奇走入一个变化的、浪漫的、诗意的教育世界。
牧歌式课程：让每一个牧童诗意成长
**节 绘制生命自然生长蓝图
第二节 开启师生诗意澄明之境
第三节 点燃儿童智慧鉴赏火炬
第四节 探索孩子诗意生活奥秘 第四章 把一切事物教给一切人的普遍的艺术
课程是“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”，因此美学取向的课程体系是广博全面而融合的。课程为儿童打开了一扇又一扇观察世界、体现生活、理解他
人的窗户，让儿童*大限度地感受社会科技的文明成果，通过拓展儿童知识的广度来提升其内在涵养，为后续的学习奠定坚实的基础。同时集成的课程内容也赋予了儿童文化选择的权利，让儿童根据自己的兴趣来选择课程内容，拥有对自己未来的发展做出规划的机会，发展自我的独创性，做到通才达识。
向日葵课程：让每一个孩子沐浴在七彩阳光之中
**节 守望有喜有欢的生命眷注
第二节 播撒温润智慧的阳光雨露
第三节 丰盈交互生辉的课程体系
第四节 浸润富含意义的学习空间 第五章 课程是一个未知而充满探索的路途
美学取向的课程不是静态沉寂的，而是生动鲜活的，是蕴含创造的学习旅程。课程实施中，教师勇于打破一切常规，“悬置”自身已有的“经验”，将课程视为一个未知而充满探索的路途，欣然接受一条非预期的、模糊、复杂、难以理解的未知之路。教师努力寻找课程实施的“道”，不断质疑和反思，对自我进行文化改造，随儿童的情况及情境变化而随机应变。让每个儿童都充分发挥自身的潜能，自主去感知世界、生发意义，努力寻求更完整、更精彩的自己。
鼎立树课程:在这里，与高尚的灵魂对话
**节 引发昂然向上的情思理趣
第二节 渗透有根有味的文化底蕴
第三节 搭建绿意盎然的课程结构
第四节 开启生成创造的学习旅程 第六章 用美学鉴赏的方法看待生命成长
美学取向的课程评价就是用美学鉴赏的态度和方法看待评价问题，给儿童带
来美的享受和愉悦。教师以审美的眼光突破课程的评价边界，以开放的姿态创设多种评价鉴赏环境，以更多的宽容态度去评价儿童，提高儿童鉴赏能力。教师关注儿童、欣赏儿童，精准地记住儿童发展的点滴。在教师关注的目光中，儿童将绽放属于他们的*精彩华章。
*童年课程：在这里，遇见*童年的自己
**节 播撒幸福花瓣温润儿童快乐成长
第二节 点燃个性张扬浸润学生幸福童年
第三节 遨游知识海洋穿梭课堂智慧花田
第四节 打开智慧之窗创造灿烂生命奇迹 第七章激活学校课程深度变革的整体系统
课程从理想与计划到实施，从课程的决策、编制到教师与儿童的体验，经历了好几个层次的转换，如何促进教师更有效地感知与领会理想的课程，如何更好地使儿童体验课程，就成为课程管理的使命所在。因此，课程管理必须激活包括教师和儿童在内的课程实践过程，回归课程的实践旨趣，激活学校课程深度变革的整体系统，使得学校课程变革扎根过程，真正触及每一个儿童真实的自我，帮助他们获得独特个体的成长经历与体验。
4E课程：让每一个孩子找到自己的卓越发展领域
**节 探寻实现自我的卓越领域
第二节 诱发卓然而立的种子力量
第三节 厚实高才卓识的发展基础
第四节 拓宽成就卓越的课程渠道
第五节 激活实践场域的管理元素 后记
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美学取向的课程探究 作者简介
刘喜红，汉族，中共党员，现任郑州市管城回族区教育局党组成员、副局长，区少工委主任，中国教育学会会员，河南省基础教育专家库专家。先后荣获全国图书馆工作先进个人、河南省课程改革先进个人、河南省文明教师、河南省民办教育先进个人等荣誉称号。
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