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听说:探索课堂互动的研究谱系 版权信息
- ISBN：9787567572782
- 条形码：9787567572782 ; 978-7-5675-7278-2
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
听说:探索课堂互动的研究谱系 本书特色
国内首本系统阐释课堂互动研究源流、理论与方法的著作。国际学习科学协会主席威廉·桑多瓦尔具名推荐。 长久以来，教育研究以理论思辨为荣，而视日常生活为微末，视一个个具体生命和具体故事为尘俗。然而，与理论世界的纵横捭阖一样，扎根于日常情境的课堂互动研究也能切实地推动变革。这样的研究需要我们尊重课堂生活世界中的“日用行常”。 经历了“语言转向”和“身体转向”后，社会科学界开始认识到日常生活的重要性。常人方法学、交往民族志、微观互动民族志等方法论取向为教育研究提供了许多新的方向和问题，而它们无一不需要我们尊重课堂上看似寻常的现象、事件与情境。只有尊重一点一滴的证据，积累对课堂复杂互动的理解，我们才能推动更宏大、更壮阔的教育变革。
听说:探索课堂互动的研究谱系 内容简介
学生究竟是怎样学习的？教师应该怎样教？这一直是教育研究*核心的关切，也素来是教育实践*棘手的难题。近年来，对这两个难题的讨论都不约而同地指向课堂互动，使其成为教育研究*主流的问题域之一。《听说：探索课堂互动的研究谱系》一书将该领域的进展与成果重新置回“人”的历史情境之中，从课堂互动研究的结构功能分析、微观情境分析、语言-文化向度、批判向度、奠基于认知科学的学习科学等流派陆续展开，并用具体案例加以呈现，力图兼顾学术史、方法论与案例分析的书写。全书展现了课堂互动研究近四十年来的理论全貌与发展境脉，提出了“通向理解与社会公正”的核心命题，为后续的实证研究和理论发展奠定了基础和方向。
听说:探索课堂互动的研究谱系 目录
**章 引 言 001
**节 写作缘起 004
第二节 课堂互动研究前传 008
结语 027
第二章 课堂话语的结构功能分析 029
**节 变革中的合作 031
第二节 I-R-E：课堂话语的基本结构 038
第三节 I-R-F：从识记到理解 044
第四节 回音：把参与课堂的权利还给学生 049
第五节 “负责的言谈”：指向深度参与的话语重构 055
结语 060
第三章 课堂互动的微观情境分析 063
**节 与“缺陷”视角抗争的一生 065
第二节 重构“情境”与“时间” 071
第三节 课堂话语的音乐性 081
第四节 社会公正：“大写D”的话语分析 086
第五节 方法论的建设与反思 093
结语 102
第四章 互动中的语言、知识与文化 107
**节 联结文化、教育与社会公正 109
第二节 希思：语言发展的文化因素 115
第三节 李：文化模范理论 121
第四节 古铁雷斯：“第三空间” 131
结语 146
第五章 互动研究的批判向度 149
**节 “Kids Make Sense” 151
第二节 社会关系作为学习情境 156
第三节 “学习困难”：话语标签与文化建构 160
第四节 方法论的辩护与反思 173
结语 177
第六章 说·学·做：学习科学的取径 183
**节 学习科学的诞生 187
第二节 互动与学习的关系 194
第三节 争论的话语与科学教育 201
第四节 促进合作学习的互动 212
结语 224
第七章 消除偏见：通向理解与公正之途 227
**节 语言中心的偏见 231
第二节 人类中心的偏见 241
第三节 “编剧”立场的偏见 255
结语 265
参考文献 267
后记 297
**节 写作缘起 004
第二节 课堂互动研究前传 008
结语 027
第二章 课堂话语的结构功能分析 029
**节 变革中的合作 031
第二节 I-R-E：课堂话语的基本结构 038
第三节 I-R-F：从识记到理解 044
第四节 回音：把参与课堂的权利还给学生 049
第五节 “负责的言谈”：指向深度参与的话语重构 055
结语 060
第三章 课堂互动的微观情境分析 063
**节 与“缺陷”视角抗争的一生 065
第二节 重构“情境”与“时间” 071
第三节 课堂话语的音乐性 081
第四节 社会公正：“大写D”的话语分析 086
第五节 方法论的建设与反思 093
结语 102
第四章 互动中的语言、知识与文化 107
**节 联结文化、教育与社会公正 109
第二节 希思：语言发展的文化因素 115
第三节 李：文化模范理论 121
第四节 古铁雷斯：“第三空间” 131
结语 146
第五章 互动研究的批判向度 149
**节 “Kids Make Sense” 151
第二节 社会关系作为学习情境 156
第三节 “学习困难”：话语标签与文化建构 160
第四节 方法论的辩护与反思 173
结语 177
第六章 说·学·做：学习科学的取径 183
**节 学习科学的诞生 187
第二节 互动与学习的关系 194
第三节 争论的话语与科学教育 201
第四节 促进合作学习的互动 212
结语 224
第七章 消除偏见：通向理解与公正之途 227
**节 语言中心的偏见 231
第二节 人类中心的偏见 241
第三节 “编剧”立场的偏见 255
结语 265
参考文献 267
后记 297
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听说:探索课堂互动的研究谱系 作者简介
肖思汉，洛杉矶加州大学（UCLA）博士，华东师范大学课程与教学研究所讲师，国际课堂分析实验室负责人。研究兴趣为课堂中的学习与教学，尤其是师生互动与学习过程的发生机制。
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