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初中语文写作教学实证研究 版权信息
- ISBN：9787576811537
- 条形码：9787576811537 ; 978-7-5768-1153-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
初中语文写作教学实证研究 内容简介
王孝珍老师撰写的这部作文教学专著，是基础教育教学改革项目“指向思维发展的学生'自主讲评式'作文教学实践研究”的智慧结晶。学生自主讲评作文，基于学生的发展需求，改变了老师讲评无法触发学生写作灵感的弊端，激发了学生的写作兴趣，增加了学生的写作体验，提升了学生的写作素养，可操作性强，值得学习、借鉴和推广。
初中语文写作教学实证研究 目录
绪论
**章 指向思维发展的“学生自主讲评式”作文策略研究
一、理论依据
（一）新课程标准
（二）马斯洛的需要层次理论
（三）建构主义理论
（四）思维理论
二、策略分类
（一）指导策略
（二）“思维发展与提升”目标实现的策略
（三）小组合作策略
（四）兴趣激发策略
（五）集体评改、互批互改、自批自改督促策略
（六）评价激励策略
三、具体实施
（一）指导策略的实施
（二）“思维发展与提升”策略的实施
（三）小组合作策略的实施
（四）兴趣激发策略的实施
（五）集体评改、互批互改、自批自改督促策略的实施
（六）激励策略的实施
第二章 “学生自主讲评式”作文教学范式
一、传统的作文讲评模式
（一）模式阐述
（二）常见的教师讲评作文方式
（三）传统作文讲评模式的弊端
二、作文讲评的发展趋势
（一）作文讲评的理论支撑
（二）作文讲评改革者的理念阐述
（三）作文讲评现状
三、“学生自主讲评式”作文模式的研究
（一）模式阐述
（二）相关研究
（三）研究的理论依据
（四）发展现状
（五）研究意义
四、“学生自主讲评式”作文模式阐述
（一）基本操作模式概述
（二）“学生自主讲评式”作文教学模式具体操作过程
（三）教学模式在应用过程中需注意的问题
五、“学生自主讲评式”作文实施后带来的变化
（一）学生方面
（二）教师方面
（三）课堂方面
第三章 “学生自主讲评式”作文教学中教师的作用
一、教师在传统的作文讲评课中的定位及作用
二、教师在“学生自主讲评式”作文中的定位
（一）教师是导演和制片人
（二）教师是搭台人
（三）教师是倾听人
（四）教师是智慧投资人
（五）教师是自信心的培养人
（六）教师是主体的促进人
（七）教师是思维训练的诱发人
三、教师在“学生自主讲评式”作文中的关键作用
（一）发挥主导作用
（二）进行流程的设定、优化
（三）形成“讲评”专题
（四）对学生起到引导、点拨作用
（五）激发学生兴趣，营造积极的氛围
（六）构建和谐课堂，维护课堂秩序
（七）承担总结、反馈、改进的功能
（八）担负课堂讲评主持人和替补培养的责任
（九）发挥诊断、评价作用
第四章 “学生自主讲评式”作文教学中学生的学习方式
一、“学生自主讲评式”作文教学中学生学习方式的现状及探索
（一）传统作文教学中学生学习方式的现状
（二）“学生自主讲评式”作文教学中学生学习方式的探索
二、“学生自主讲评式”作文教学中学生学习方式的分类与实践
（一）学生在“自主讲评式”作文教学中的地位
（二）“学生自主讲评式”作文教学中学生学习方式的实践
三、“学生自主讲评式”作文教学中学生学习方式的策略指导
（一）合理确定学习目标
（二）规范使用小组合作
（三）精选小主持人
四、“学生自主讲评式”作文教学中学生学习方式的评价
（一）参与度评价
（二）学习效果评价
（三）优秀小组学习方式展评
第五章 “学生自主讲评式”作文教学中评价量表的使用
一、作文评价量表的设计原则
（一）评价内容明确、有层次
（二）突出写作训练重点
（三）配合文体要求
（四）注意多元评价
（五）留下文字评论空间
（六）分数比例有轻重
二、作文评价量表的开发应用（一）
（一）作文评价量表1.0版
（二）作文评价量表2.0版
（三）作文评价量表3.0版
三、作文评价量表的开发应用（二）
（一）部编初中语文单元作文训练评价量表1.0版
（二）部编初中语文单元作文训练评价量表2.0版
四、作文评价量表课堂教学应用案例
（一）《我努力，我快乐》作文讲评课教学实录
（二）教学反思
（三）专家点评
第六章 “学生自主讲评式”作文高阶思维的训练与提升研究
一、高阶思维及分类
二、“学生自主讲评式”作文中如何进行高阶思维训练
（一）初中生写作应具备的思维品质
（二）写作的思维过程
三、高阶思维训练与提升的途径与策略
（一）中学生高阶思维能力的培养策略
（二）“学生自主讲评式”作文高阶思维训练策略
四、“学生自主讲评式”作文高阶思维训练的具体实施
（一）形象思维的训练及策略
（二）逻辑思维的训练及策略
（三）创造性思维的训练及策略
（四）评价性思维的训练及策略
五、“学生自主讲评式”作文高阶思维培养应注意避免的倾向
（一）重视引导，切忌为评而评
（二）形式多样，避免粗放单一
（三）宜张扬个性色彩，忌苛求千篇一律
（四）强化层次意识，避免不同层次同等对待
（五）肯定鼓励为主，不要动辄批评训斥
（六）宜发扬民主，忌大包大揽
（七）系统指导、分步推进，切忌零敲碎打、杂乱无章
（八）开放吸收、博采众长，不自我欣赏、故步自封
六、“学生自主讲评式”作文高阶思维培养教学案例及反思
参考文献
展开全部
初中语文写作教学实证研究 作者简介
王孝珍，中共党员，山东省济南市南山柳埠街道初级中学高级语文教师，济南市南山管委会初中语文教研员。1981年出生，2000年参加工作。济南市名教师，济南市教书育人楷模，济南市优秀教育工作者。多年来致力于对生本课堂和生态语文的研究，倡导厚重而灵动的语文教学。荣获全国中学语文教师教学基本功展评优秀课例一等奖，“一师一优课”教育部优课、省优课。参与出版《中华优秀传统文化教学用书》《我是朗读者》《初中语文综合性学习教学设计与思考》等多部书籍。主持、参与国家级或省、市级教育规划课题11项，省、市级教学改革项目3项。
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