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教室里的课程 版权信息
- ISBN：9787576038439
- 条形码：9787576038439 ; 978-7-5760-3843-9
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教室里的课程 本书特色
课程创生，小学案例教室是教师与儿童互动与交往的地方；教室是儿童的学习空间，是师生课程的创生地；教室是儿童的赋能空间，承载课程创生的实践智慧；教室是儿童的审美建构空间，储存课程创生的艺术积淀；教室是儿童的身体经验空间，提供课程创生的重要保障；教室里的课程满足儿童所需，促进儿童身心发展！
教室里的课程 内容简介
本书围绕教室里应有的课程生态进行了探讨，遴选了“悦动体育”“灵动英语”“尚思数学”“艺趣美术”“唯美音乐”“灵性美术”六个学科课程群，它们均体现了教室在课程创生中的积极作用，更好说明了教室既是儿童的学习空间和赋能空间，同时也是儿童的审美建构空间和身体经验空间。
教室里的课程 目录
总 论 教室的课程意蕴
章 教室是儿童释放天性的地方
教室是充满爱和故事的地方，教室是习惯养成和人格培养的地方，教室是促使儿童发展自己内在生活的地方。在教室里，能看到儿童天真烂漫的笑脸；在教室里，能捕捉儿童的真性情。每个儿童都是独立的、独特的个体，都有天马行空的梦想。教室作为儿童学习发展的空间，我们要顺应天性，遵循儿童发展规律，让儿童的天性得以释放。
节 多彩运动迸发青春活力
第二节 多维目标打造健康体魄
第三节 缤纷课程编织多彩童年
第四节 多元评价共筑悦动少年
第二章 教室是唤醒生命灵性的舞台
教室是教师与儿童双向互动的空间，二者的相互协作促进课程的创造生成。教师应在教室里注重开发儿童的思维，唤醒儿童生命的灵动，让教室成为一个释放儿童天性的场所，成为一个儿童展示自我的舞台。在教室里，只有儿童动起来，课堂才能生成，因此，教师应注重创设和开发的语境，唤起儿童对知识的渴望，注重儿童的生命体验，激发生命共舞，用生命呵护学生，关注儿童生命生长。师生之间相互协作，令课堂充满灵动。
节 互动体验感受儿童灵动
第二节 创设情境领略儿童灵性
第三节 阅读拓展激发儿童生长
第四节 应用实践回归儿童天性
第三章 教室是激发思维和想象的空间
教室是一个充满智慧和想象的立体空间。教室的学习场景需要释放学生的想象力，需要赋予儿童自由配置空间的权利，从空间角度让儿童角色翻转，主动思考解决问题，通过排列组合、小组合作、头脑风暴、自由学习等教学场景拓宽儿童思维。教室的学习场景应遵循儿童成长规律，尊重儿童认知水平，在活动中激发儿童的想象力，使之绽放思维的精彩。
节 积极探索发现思维核心
第二节 创新共生体验数学之美
第三节 实践操作凸显数学素养
第四节 多元评价践行思维之美 第四章 教室是酝酿美学情愫的所在
教室是孕育美、呈现美、凝结美的土壤。每个儿童对美都抱有追求的态度，每个儿童对美都拥有释放的权利，每个儿童对美都持有创造的能力。儿童在教室里通过与教师的双向互动积累视觉、触觉和其他感官经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力；儿童在教室里运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象力、实践能力和创造能力；儿童在教室里学会尊重和欣赏不同时代文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神；儿童在教室里自由抒发情感，表现个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
节 构建哲学唤醒内驱力量
第二节 洞察艺趣心境品美历情
第三节 描绘美好滋养健康成长
第四节 培育核心素养智绘评价
第五章 教室是情境创设的剧场
教室是儿童学习生活的重要场所，儿童一天中多半的时间是在教室里度过的。教师在教室中利用一些道具、手段创设出不同的课堂情境，让课堂变成一个个妙趣横生的小剧场，给儿童带来新的体验和感受。在教室营造的剧场中，学生就是小演员，小演员在精彩梦幻的剧场里放飞梦想。和谐美妙的情境剧场让儿童感受到了生活的多姿多彩，给儿童送去了心灵的享受。儿童在教室中加深对美的认知，生命审美、艺术审美和价值观审美在教室中得以提升。
节 借助美妙旋律丰盈儿童灵魂
第二节 打造多维目标领略音乐魅力
第三节 编织多彩蓝图充盈童年时光
第四节 造就品质课堂提升儿童趣味 第六章 教室是转化课程性质的场域
每个儿童都有属于自己的思维天地，教室就是那片澄澈明朗的天空，儿童在这片净土下肆意生长，不断制造出新的事物，不断迸发出新的想象，不断呈现出新的思想，与教师实现良好互动。这种动态生成的过程，促使更易于学生理解的课程被开发和构建。在该过程中，我们在探索本真中重视直接经验的获得，在追求新知中扩充经验和智慧的释放，进而促使教室转化为具有强大吸引力的趣味活动场域，成为表现儿童个性和创造能力的教室。
节 触摸艺术遇见本真底色
第二节 直抵心灵探求浑然天成
第三节 珍视思维迸发奇妙想象
第四节 评价多元诠释成长自信
后记
教室是充满爱和故事的地方，教室是习惯养成和人格培养的地方，教室是促使儿童发展自己内在生活的地方。在教室里，能看到儿童天真烂漫的笑脸；在教室里，能捕捉儿童的真性情。每个儿童都是独立的、独特的个体，都有天马行空的梦想。教室作为儿童学习发展的空间，我们要顺应天性，遵循儿童发展规律，让儿童的天性得以释放。
节 多彩运动迸发青春活力
第二节 多维目标打造健康体魄
第三节 缤纷课程编织多彩童年
第四节 多元评价共筑悦动少年
第二章 教室是唤醒生命灵性的舞台
教室是教师与儿童双向互动的空间，二者的相互协作促进课程的创造生成。教师应在教室里注重开发儿童的思维，唤醒儿童生命的灵动，让教室成为一个释放儿童天性的场所，成为一个儿童展示自我的舞台。在教室里，只有儿童动起来，课堂才能生成，因此，教师应注重创设和开发的语境，唤起儿童对知识的渴望，注重儿童的生命体验，激发生命共舞，用生命呵护学生，关注儿童生命生长。师生之间相互协作，令课堂充满灵动。
节 互动体验感受儿童灵动
第二节 创设情境领略儿童灵性
第三节 阅读拓展激发儿童生长
第四节 应用实践回归儿童天性
第三章 教室是激发思维和想象的空间
教室是一个充满智慧和想象的立体空间。教室的学习场景需要释放学生的想象力，需要赋予儿童自由配置空间的权利，从空间角度让儿童角色翻转，主动思考解决问题，通过排列组合、小组合作、头脑风暴、自由学习等教学场景拓宽儿童思维。教室的学习场景应遵循儿童成长规律，尊重儿童认知水平，在活动中激发儿童的想象力，使之绽放思维的精彩。
节 积极探索发现思维核心
第二节 创新共生体验数学之美
第三节 实践操作凸显数学素养
第四节 多元评价践行思维之美 第四章 教室是酝酿美学情愫的所在
教室是孕育美、呈现美、凝结美的土壤。每个儿童对美都抱有追求的态度，每个儿童对美都拥有释放的权利，每个儿童对美都持有创造的能力。儿童在教室里通过与教师的双向互动积累视觉、触觉和其他感官经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力；儿童在教室里运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象力、实践能力和创造能力；儿童在教室里学会尊重和欣赏不同时代文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神；儿童在教室里自由抒发情感，表现个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
节 构建哲学唤醒内驱力量
第二节 洞察艺趣心境品美历情
第三节 描绘美好滋养健康成长
第四节 培育核心素养智绘评价
第五章 教室是情境创设的剧场
教室是儿童学习生活的重要场所，儿童一天中多半的时间是在教室里度过的。教师在教室中利用一些道具、手段创设出不同的课堂情境，让课堂变成一个个妙趣横生的小剧场，给儿童带来新的体验和感受。在教室营造的剧场中，学生就是小演员，小演员在精彩梦幻的剧场里放飞梦想。和谐美妙的情境剧场让儿童感受到了生活的多姿多彩，给儿童送去了心灵的享受。儿童在教室中加深对美的认知，生命审美、艺术审美和价值观审美在教室中得以提升。
节 借助美妙旋律丰盈儿童灵魂
第二节 打造多维目标领略音乐魅力
第三节 编织多彩蓝图充盈童年时光
第四节 造就品质课堂提升儿童趣味 第六章 教室是转化课程性质的场域
每个儿童都有属于自己的思维天地，教室就是那片澄澈明朗的天空，儿童在这片净土下肆意生长，不断制造出新的事物，不断迸发出新的想象，不断呈现出新的思想，与教师实现良好互动。这种动态生成的过程，促使更易于学生理解的课程被开发和构建。在该过程中，我们在探索本真中重视直接经验的获得，在追求新知中扩充经验和智慧的释放，进而促使教室转化为具有强大吸引力的趣味活动场域，成为表现儿童个性和创造能力的教室。
节 触摸艺术遇见本真底色
第二节 直抵心灵探求浑然天成
第三节 珍视思维迸发奇妙想象
第四节 评价多元诠释成长自信
后记
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教室里的课程 作者简介
王华月，郑州市管城回族区教师发展研究中心副主任，中小学高级教师，中原教研名家培育对象，郑州市教育科学专家库成员。曾获河南省教育厅学术技术带头人、河南省骨干教师、郑州市骨干教师、郑州市教育科研先进个人等荣誉称号。曾荣获河南省优质课一等奖、河南省基础教育教学成果二等奖、河南省中小学劳动教育优秀案例等奖项。参编河南省基础教育课程与教学发展中心组织编写的《劳动实践指导手册》。十余篇论文在CN期刊发表，多篇论文获省市级奖次。主持或参与多项省市级课题并获一等奖。多次在省市教研部门做专题讲座。
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