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为思维生长而教 版权信息
- ISBN：9787522518428
- 条形码：9787522518428 ; 978-7-5225-1842-8
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
为思维生长而教 本书特色
本书以传统语文教育经验为起点，以促进学生深度学习为着力点，以提高学生语文核心素养为落脚点，解析教材内容，探究教学策略，遵循“认知—理解—迁移—运用”的学习规律，进行单元整体架构，编写教学案例，落实学习任务群的要求。深入挖掘和提炼语文学科的育人价值，有助于培养教师的深度思维和创新能力，通过改变教学方式、更新教学评价理念，实现学科育人。
为思维生长而教 内容简介
深度学习是信息时代教学变革的必然选择，是全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径。小学语文单元整体教学，强调核心素养的进阶提升，使其拥有终身学习的能力。 本书中的实践研究，以“深度学习”和“单元整体教学”的整合策略为目标，以“课程重组”和“实践操作”为抓手，通过深化课程改革，实现全科育人、全程育人、全员育人。本书关注学生思维品质和学习能力的提升，培养具有全局观念、深度思维与创新能力的全人，以适应未来世界的人才需求。
为思维生长而教 目录
**章 绪 论............................................................................................001
**节 背景及意义....................................................................001
第二节 主题及思路....................................................................004
第三节 章节主要内容及操作路径..............................................005
第二章 小学语文单元整体教学的原则与流程......................................007
**节 小学语文单元整体教学的原则.......................................007
第二节 小学语文单元整体教学的流程.......................................009
第三章 革命文化单元教学.......................................................................015
**节 教材解析.......................................................................015
第二节 教学策略.......................................................................018
第三节 教学案例.......................................................................023
第四章 优秀传统文化单元教学...............................................................050
**节 教材解析.......................................................................050
第二节 教学策略.......................................................................058
第三节 教学案例.......................................................................062
第五章 文体单元教学................................................................................084
【童话单元教学】...............................................................................084
**节 教材解析.......................................................................085
第二节 教学策略.......................................................................088
第三节 教学案例.......................................................................093
【神话单元教学】................................................................................117
**节 教材解析.......................................................................117
第二节 教学策略.......................................................................119
第三节 教学案例.......................................................................121
【寓言单元教学】................................................................................139
**节 教材解析.......................................................................139
第二节 教学策略.......................................................................142
第三节 教学案例.......................................................................146
【小说单元教学】................................................................................160
**节 教材解析.......................................................................160
第二节 教学策略.......................................................................163
第三节 教学案例.......................................................................167
第六章 人物单元教学................................................................................187
**节 教材解析.......................................................................187
第二节 教学策略.......................................................................190
第三节 教学案例.......................................................................193
第七章 阅读策略单元教学.......................................................................205
**节 教材解析.......................................................................205
第二节 教学策略.......................................................................209
第三节 教学案例一....................................................................212
第四节 教学案例二....................................................................228
第八章 习作单元教学................................................................................255
**节 教材解析.......................................................................255
第二节 教学策略.......................................................................264
第三节 教学案例一....................................................................268
第四节 教学案例二....................................................................291
第九章 综合性学习单元教学...................................................................313
**节 教材解析.......................................................................313
第二节 教学策略.......................................................................316
第三节 教学案例.......................................................................319
展开全部
为思维生长而教 节选
**章 绪论 本书是威海市小学语文教育名家（张海芳）工作室项目研究成果之一，是两年来在研究与实验成果的基础上，对深度学习理论层面的深入思考与小学语文单元整体教学实践的系统实施过程。本书主要从小学语文单元整体教学原则、整体教学流程架构，分主题、分文体列举单元教学案例方面，回答了“为什么、是什么、怎么做”等问题。此绪论将从背景与意义、主题与思路、内容与实施路径方面介绍他们的想法与做法。 **节 背景及意义 一、背 景 深度学习是信息时代教学变革的必然选择，本书所指的深度学习是区分于人工智能领域的机器层面的深度学习，而是强调培养学生发展的核心素养，从发展学生深度思维的角度，促进全面发展。“更关注深度学习对小学语文整体教学本质的研究，指向课堂教学，强调学生核心素养的进阶提升，使学习者在整合的单元教学中，提升语文素养，拥有终身学习的能力，让学生为主体的理念真正在深度学习的小学语文单元整体教学中得以落实。” （一）从“建构主义”到“深度学习” 建构主义，是瑞士的皮亚杰（J.Piaget）*早提出的，它起源于儿童认知发展理论，此理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习：教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，学生要成为意义的主动建构者。在此基础上，1976年瑞典费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔教授在发表的《学习的本质区别：结果和过程》中首次提出并阐述了深度学习（Deep Learning）概念，之后，深度学习的实践与研究，让全世界高度关注。 由此可见，从“建构主义”到“深度学习”都是教育学视野下针对人类学习而言的，近年来，国外整合式推理、概括、迁移、运用等探究学习的推进更加深入与普及，他们都为我们的研究提供了一定的理论依据。我国深度学习自2013年启动，强调深度学习是深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等。 （二）从“实用主义”到“单元整体教学” 美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，提出了关于单元教学的教学模式，他的学生克伯屈在此基础上开创“设计教学法”，主张“学习单元”的安排以学生的活动为主要依据，引起了世界教育界的轰动；此后，新教育运动的领军人物、比利时教育家德克乐利推行以“整体化”和“兴趣中心”为原则的“德克乐利教学法”，它的特点是，先制订单元题目（主题），然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式，每个单元是一个相对独立的整体，一个单元的教学在一段时间内连续进行，这种教学方法打破了按照科目进行教学的传统模式，是单元教学思想的萌芽。 在国内，五四运动后，梁启超首次提出“不能篇篇文章地讲，须一组组地讲”（梁启超，1922）的教学观点，强调教科书的完整性和系统性。这是我国单元教学的雏形，经过近一百年的发展，单元教学在我国教育界逐渐生根发芽；20世纪90年代陈敏的《谈谈单元整体教学的方法》一文中提到“单元整体教学是从教材整体出发，以整个单元系统为考察要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容。”进入2000年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：中小学要统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力；要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合…… “我们给孩子留下什么样的世界，取决于我们给世界留下什么样的孩子。”习近平总书记在党的十九大报告中指出：立德树人根本任务的提出，从国家层面更加深入系统地思考和回答了“面向未来，教育要培养什么样的人”的问题。即拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和写作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。习近平总书记的话指出了培养人的终极目标。 在上述理念引领下，随着2019年语文统编教材的全面覆盖，2022版新课标的发布，全国各省市积极投身教学改革，将“深度学习”与学科“单元整体教学”有机融合，逐渐探索出数学、化学、生物等理科思维的深度学习策略与途径。在小学语文学科教学中，李怀源团队经过7年的实践与探索，确定了“小学语文单元整体教学”的教学方式，2009年出版了《小学语文单元整体教学构建艺术》一书，书中对单元整体教学的沿革进行了梳理，对单元整体教学的概念进行了界定。然而，小学语文毕竟是思维可视性不强的学科，鲜有学校进行深入研究与实施，好在语文学科的内在逻辑性很强，对引领学生进行思维训练的深度学习也有很深的意义与价值。所以，此书借鉴其他学科的研究，将深度学习与小学语文单元整合教学进行大胆尝试，探索出走向深度学习的小学语文单元整体教学的有效策略，从而培养“全面发展的人”。 二、意义 “深度学习”，是以教师为主导，学生为主体，围绕具有挑战性的主题任务积极投入、参与体验、获得发展的有目的的学习过程。学生能够靠自己或团队的力量，了解学科核心概念，理解学习过程，把握学科本质及规律，获得积极内驱力、高级社会情感、正确价值观，成为兼具批判性、独立性、创造性的优秀学习者，成为学习与生活的小主人。 “小学语文单元整体教学”，以一个完整或自然单元作为语文教学的基本单位，教师根据任务主题，整合教材内容、教学活动、课程资源，以任务式、主题式实践活动，带动整个单元教学，把字、词、句、段、篇以及讲、练、写、考、查等环节有机结合，形成有目的、有意义的教学整体。 因此，我们将走向深度学习的小学语文单元整体教学的意义定位为：它以传统语文教育经验为起点，以培养学生语言文字运用能力为着力点，以提高学生的语文核心素养为落脚点，创新语文教学模式，优化语言学习过程，注重语言积累运用，强化语言实践，培养学生预习、自学、讨论、展示等多方面的语文学习能力。 第二节 主题及思路 一、主题 基于上述理解，我们将此书的主题定位为“走向深度学习的小学语文单元整体教学”，重点在于以“深度学习”和“单元整体教学”的整合策略为目标，以“课程重组”和“实践操作”为抓手，关注学科核心素养的进阶提升，强调学生的思维生长过程，从过去的教师视角——教过，转变为现在的学习视角——会学与学会；遵循“认知—理解—迁移—运用”的学习规律，通过不同类型单元的整体教学，提高学生的深度学习能力，使学生拥有终身学习的动力与方法。 我们通过深化课程改革，实现全科育人、全程育人、全员育人，侧重探究“单元整体深度学习”模式，将碎片化的学科知识系统化、课程化。变革学习方式，通过革命文化单元、传统文化单元、文体单元、人物单元、阅读策略单元、习作单元、综合性学习单元的课程教学，探索切实可行的教学路径，以“单元学历案”的方式架构单元教学模式，提炼“六思一体”课堂教学模式，从单元整体教学与课时课堂教学两方面设计操作路径，关注学生思维品质和学习能力的提升，培养具有全局观念、深度思维与创新能力的全人，以适应未来世界的人才需求。 二、思路 一是以单元整体教学流程为抓手，改革传统教案设计。单元整体教学流程关注单元整体设计，将传统的单篇教学改革为整合、融合知识体系，以任务群的形式设计课时内容，体现“学为先、导为后；学为主、导为辅”的操作机制，强调以学定教、顺学而导，关注深度引思、导学有备，追求课前、课中、课后和目标、教学、评价的一致性，使思维导学一脉相承，层级推进。 二是以典型单元引领同类单元的教学。研究革命文化和传统文化等主题单元，将课内外阅读材料进行有机整合，汇总优质的普适性教学资源，使之应用于课堂，形成名篇名著名人同时育人的资源网络；研究阅读策略单元、写作单元、综合性学习单元，实现“明确主题—读文学法—赏析悟道—实践应用”一线贯通的单元整体教学模式，使教师从全局视角观看单元整体内容，明晰知识体系的学习与构建过程，做到“胸中有全局，脑中有思路，手上有方法”，使学生学会学习；研究文体单元，依据《语文课程标准》和学科核心素养，整体设计进阶目标及相关活动。通过教材的横向、纵向联系，使本年级教材前后贯通，使各学段教材上下链接，形成共促学生发展的立体教学网络，实现“语用、思维、理解、创造”等综合素养提升。
为思维生长而教 作者简介
张海芳，山东威海人，现任山东省威海市文登区实验小学副校长。长期致力于小学语文教学，曾获“山东省特级教师”“威海市名课程团队带头人”“威海市学科带头人”“威海市教学能手”“威海市教科研工作先进个人”等荣誉称号。执教课例多次获部级、省级优课，获山东省优质课一等奖。主持及参与省、市级课题研究二十余项。
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