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如何在认知冲突中学与教?:从理论到实践 版权信息
- ISBN：9787202162101
- 条形码：9787202162101 ; 978-7-202-16210-1
- 装帧：80g胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
如何在认知冲突中学与教?:从理论到实践 本书特色
全面落实核心素养，突出强调了学生在合作探究实践中的思维参与，而认识冲突则是激发思维参与的“火花塞”。本书聚焦于“认知冲突”这一教育教学实践中的“内生”现象，从学习理论、实证证据和教学实践模式三个层面，系统阐述认知冲突学习与教学规律。本书的出版对于帮助一线老师理解“认知冲突”，在教学中设计有效的认知冲突情境，提高学生学习效率具有重要价值。 在“认知冲突”中激发思维的火花。
如何在认知冲突中学与教?:从理论到实践 内容简介
全面落实核心素养，突出强调了学生在合作探究实践中的思维参与，而认识冲突则是激发思维参与的“火花塞”。本书聚焦于“认知冲突”这一教育教学实践中的“内生”现象，从学习理论、实证证据和教学实践模式三个层面，系统阐述认知冲突学习与教学规律。全书内容共五章。**、二章系统梳理了基于认知冲突的学习理论。第三、四章分别从科学和数学领域介绍了我们关于认知冲突学习的研究成果。*后一章介绍了基于认知冲突教学的理论与实践。
如何在认知冲突中学与教?:从理论到实践 目录
**章 认知冲突学习： 历史缘起与现实需要
**节 认知冲突学习概述 / 001
一、 认知冲突: 从科学实践到科学学习 / 001
二、 认知冲突的内涵 / 003
三、 认知冲突的类型 / 009
四、 认知冲突在学习和发展中的作用 / 014
第二节 认知冲突学习思想的缘起与发展 / 015
一、 认知冲突学习思想的哲学缘起 / 016
二、 认知冲突学习思想的心理学缘起 / 019
三、 认知冲突学习思想的教育学缘起 / 027
四、 认知冲突学习理论的历史演进 / 032
五、 认知冲突学习理论与传统学习理论的关系 / 036
第三节 新时代课程改革需要认知冲突学习 / 038
一、 新时代课程改革 “新” 在何处? / 038
二、 认知冲突学习与科学核心素养培养 / 039
三、 认知冲突学习与科学学习方式变革 / 041
四、 认知冲突学习与科学学习评价改进 / 045046
112
第二章 当代认知冲突学习理论评介
**节 认知冲突学习的认知神经理论 / 047
一、 认知控制学习理论 / 047
二、 双重加工理论 / 051
三、 错误学习理论 / 052
第二节 认知冲突学习的个体建构理论 / 055
一、 概念学习的冲突—转变理论 / 056
二、 科学探究的冲突—建构理论 / 066
三、 文本理解的冲突—整合理论 / 078
第三节 基于认知冲突的社会学习理论 / 085
一、 社会学习与学习的社会建构 / 085
二、 社会认知冲突 / 088
三、 社会认知冲突调节理论 / 089
四、 基于建设性冲突的协作学习理论 / 092
第四节 当代认知冲突学习理论评价 / 096
一、 当代认知冲突学习理论的共识 / 096
二、 当代认知冲突学习理论的内在争议 / 100
三、 认知冲突学习理论的实效性争议与元理论思考 / 108
第三章 基于认知冲突的科学学习
**节 知识冲突对科学知识修正的影响 / 113
一、 问题提出 / 113
二、 研究方法 / 114
三、 结果与分析 / 116
四、 讨论与建议 / 119
第二节 科学知识修正的冲突产生机制 / 122
一、 问题提出 / 122
002 如何在认知冲突中学与教： 从理论到实践154
二、 研究方法 / 122
三、 结果与分析 / 125
四、 讨论与建议 / 129
第三节 科学知识修正的冲突整合机制 / 131
一、 问题提出 / 131
二、 研究方法 / 133
三、 结果与分析 / 136
四、 讨论与建议 / 144
第四节 科学知识修正的冲突产生—选择性投入模型 / 149
第四章 基于认知冲突的数学学习
**节 数学概念理解及其冲突: 以分数为例 / 154
一、 数学概念理解的认知冲突 / 154
二、 分数概念的多种含义 / 155
三、 分数概念不同含义的冲突与关联 / 160
第二节 儿童分数语义理解模式: 基于潜在类别分析 / 162
一、 问题提出 / 162
二、 研究方法 / 164
三、 结果与分析 / 167
四、 讨论与建议 / 171
第三节 数学概念建构的冲突产生—整合机制: 以分数为例 / 176
一、 分数建构中冲突产生—整合的经验基础 / 176
二、 分数建构的冲突整合机制 / 181
三、 整合概念冲突, 促进深度理解 / 185
第四节 数学建模中表征深度的微观变化 / 186
一、 问题提出 / 186
二、 研究方法 / 191
目 录 003
二、 研究方法 / 122
三、 结果与分析 / 125
四、 讨论与建议 / 129
第三节 科学知识修正的冲突整合机制 / 131
一、 问题提出 / 131
二、 研究方法 / 133
三、 结果与分析 / 136
四、 讨论与建议 / 144
第四节 科学知识修正的冲突产生—选择性投入模型 / 149
第四章 基于认知冲突的数学学习
**节 数学概念理解及其冲突: 以分数为例 / 154
一、 数学概念理解的认知冲突 / 154
二、 分数概念的多种含义 / 155
三、 分数概念不同含义的冲突与关联 / 160
第二节 儿童分数语义理解模式: 基于潜在类别分析 / 162
一、 问题提出 / 162
二、 研究方法 / 164
三、 结果与分析 / 167
四、 讨论与建议 / 171
第三节 数学概念建构的冲突产生—整合机制: 以分数为例 / 176
一、 分数建构中冲突产生—整合的经验基础 / 176
二、 分数建构的冲突整合机制 / 181
三、 整合概念冲突, 促进深度理解 / 185
第四节 数学建模中表征深度的微观变化 / 186
一、 问题提出 / 186
二、 研究方法 / 191
目 录 003
206
260
三、 结果与分析 / 194
四、 讨论与建议 / 201
第五章 基于认知冲突的教学
**节 基于认知冲突的教学: 概念、 原则与过程 / 207
一、 什么是基于认知冲突的教学 / 207
二、 认知冲突教学的原则 / 208
三、 认知冲突教学的过程 / 211
第二节 基于认知冲突的有效教学: 争议、 挑战与对策 / 219
一、 认知冲突教学的有效性及其条件 / 219
二、 认知冲突有效教学的挑战 / 222
三、 认知冲突有效教学的策略 / 228
第三节 认知冲突学习情境的创设 / 234
一、 知识冲突的设计 / 235
二、 任务情境的设计 / 238
第四节 认知冲突的评估 / 242
一、 传统的认知冲突评估方法的评介 / 243
二、 认知冲突测评工具的开发 / 247
参考文献
展开全部
如何在认知冲突中学与教?:从理论到实践 作者简介
胡卫平，陕西师范大学二级教授、博士生导师，担任中国基础教育质量监测协同创新中心副主任，现代教学技术教育部重点实验室主任，国家教材委员会专家委员会委员，国家义务教育课程改革专家委员会综合协调组成员，课程标准框架专家组成员，科学课程标准修订专家组组长等职务。承担国家级与省部级课题48项，横向课题30多项。出版专著6部，在国内外核心刊物发表论文240余篇，其中SSCI60余篇，2018年和2019年两次进入爱思唯尔中国高被引学者榜单，获得国家级和省部级奖励26项。 张睆，博士，1979年9月生，山西省阳泉市人。现为山西师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师，心理学系主任。主要研究方向为学习心理、群体心理，教师专业发展等。主持山西省教育科学规划项目1项，山西师范大学教育科学项目1项，以第一作者在《教育学报》《心理发展与教育》《数学教育学报》《current psychology》等国内外核心期刊上发表学术论文10余篇，参编国家级规划教材2部，荣获山西省教学成果(高等教育)二等奖一项。
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